分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

葉卓

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生們的生活環(huán)境和家庭條件都大不一樣，學(xué)生們?cè)谏眢w條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面都存在個(gè)體差異。這就要求老師在高中體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生們不同的情況來(lái)做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生能適應(yīng)體育課程，也爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在體育課程中能獲得提升。而分層施教模式就是貫徹落實(shí)這一宗旨的教學(xué)模式。本文從高中體育教學(xué)的實(shí)際出來(lái)，對(duì)分層施教模式在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中體育教學(xué);運(yùn)用分析

引言：在上世紀(jì)90年代末，國(guó)際教育界開(kāi)始提出“以人為本”、“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿”等教育觀念。在最新的體育課程教學(xué)改革中，教育部也明確提出在體育教學(xué)中要注重學(xué)生之間存在的差異，充分考慮學(xué)生們的興趣、愛(ài)好，為他們個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。每個(gè)學(xué)生的身體情況和成長(zhǎng)環(huán)境大有不同，這也導(dǎo)致了學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力不同，加上之前的應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生們?cè)隗w育方面的發(fā)展。也就是在這個(gè)大背景下，分層教學(xué)模式被提出。分層施教可以完善高中體育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們能更好的參與到高中體育中起到積極作用。

1.分層施教模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

分層施教模式和傳統(tǒng)的“灌輸制”教學(xué)模式的區(qū)別在于，分層次的教學(xué)模式會(huì)將學(xué)生分成不同的種類(lèi)和層級(jí)，用不同的教學(xué)方法和方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到提升。以球類(lèi)教學(xué)舉例，大家都比較了解球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，有很多學(xué)生在上課之間就掌握了球類(lèi)的基礎(chǔ)，而有些學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)球類(lèi)，如果對(duì)所有的學(xué)生采用原來(lái)的教學(xué)模式，會(huì)造成有基礎(chǔ)的學(xué)生不愿學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作，對(duì)上課內(nèi)容漸漸失去了興趣，而有的學(xué)生卻遲遲不能掌握基礎(chǔ)，打消了學(xué)習(xí)的積極性。所以通過(guò)分層施教模式是很有必要的，讓每個(gè)學(xué)生都能在體育課程中學(xué)習(xí)到東西，也讓學(xué)生們更有興趣來(lái)學(xué)習(xí)課程[1]。分層施教模式是符合當(dāng)代現(xiàn)狀的，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層施教模式也是更適合于高中體育教學(xué)的，每個(gè)體育教師都應(yīng)該對(duì)分層施教模式所有掌握。

2.分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

建立教學(xué)目標(biāo)直接回影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，所以分層施教的基礎(chǔ)就是正確的建立教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有針對(duì)性的建立教學(xué)目標(biāo)，那因材施教也只是在口頭上說(shuō)說(shuō)而已。更進(jìn)一步來(lái)講，目標(biāo)的層次將參與程度、運(yùn)動(dòng)技能、身體情況和心理情況這四大塊作為參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況調(diào)研，加上和學(xué)生的溝通，為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)。比如在籃球課程中，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們的目標(biāo)就是能夠控球，知道在移動(dòng)中控球的方法;有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的目標(biāo)就是在移動(dòng)中能夠控球;而對(duì)于有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的目標(biāo)是在高速移動(dòng)控球的過(guò)程中能夠進(jìn)行變向。通過(guò)對(duì)學(xué)生建立不同的目標(biāo)，能讓學(xué)生們了解自身當(dāng)下的水平，讓他們能夠朝著制定的目標(biāo)前進(jìn)[2]。特別需要指出的是，老師在給學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生們的同意，私自定下目標(biāo)，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)反作用，打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教學(xué)內(nèi)容的分層

在和學(xué)生商量制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為了讓學(xué)生們完成制定的目標(biāo)，老師們要學(xué)生們制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制定是否有用主要從以下幾點(diǎn)來(lái)看，第一教學(xué)內(nèi)容是否能讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，第二教學(xué)內(nèi)容是否滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第三教學(xué)內(nèi)容是否可以滿(mǎn)足學(xué)生們的興趣愛(ài)好和身體發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容只有都滿(mǎn)足上述幾個(gè)條件，才算很好的教學(xué)內(nèi)容。還是以籃球課程舉例，雖然每個(gè)人的籃球基礎(chǔ)有一定差異，而且每個(gè)人的身體情況也各有不同。老師在學(xué)生制定的教學(xué)內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)難度上是有一定的遞進(jìn)性。比如在籃球投籃學(xué)習(xí)上，投籃基礎(chǔ)低的學(xué)生要從原地跳投學(xué)起，有一定投籃基礎(chǔ)的學(xué)生要學(xué)會(huì)接球后干拔投籃，而對(duì)有熟悉投籃的學(xué)生要學(xué)生急停、轉(zhuǎn)身投籃。這樣讓每個(gè)學(xué)生都的在籃球?qū)W習(xí)中獲得快樂(lè)。這里需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該動(dòng)態(tài)變化的，有些學(xué)生基礎(chǔ)不行，但是學(xué)習(xí)天賦很高，當(dāng)他們完成原來(lái)制定的目標(biāo)時(shí)，要給他們提出更高的目標(biāo)，這樣他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要跟著變化。

2.3教學(xué)組織的分層

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況、身體條件將學(xué)生們劃分到不同的小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣做，一方面有利于老師的教學(xué)的，不同的小組采取不同的教學(xué)方法，更可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，對(duì)于大家都存在的問(wèn)題，可以更快、更省力的解決，大大的提高教學(xué)的效率。另一方面，通過(guò)分組可以讓學(xué)生們?cè)诓煌男〗M進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們共同進(jìn)步[3]。對(duì)于做好的學(xué)生，也可以讓他參加高水平內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以對(duì)他有一定的激勵(lì)性;而對(duì)于會(huì)退步的學(xué)生，這樣做也能給他帶來(lái)一定的壓力，促使他加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自己。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)總非常重要的一環(huán)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織上都進(jìn)行了分層施教，故而在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)該采用分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該把定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)學(xué)生的情況不同，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所調(diào)整。比如在籃球投籃考試中，可以在投籃位置和命中數(shù)進(jìn)行區(qū)別考評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)打分。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們朝著更高的水平發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，高中體育教學(xué)的終極目標(biāo)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生在體育課程中都能得到提升，不管是在知識(shí)方面還是在技能方面。也讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，為他們愛(ài)好體育建立良好的基礎(chǔ)。對(duì)于情況不同的學(xué)生，做到因材施教，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就是基礎(chǔ)這一目標(biāo)出發(fā)，研究和分析分層施教模式在高中體育中的運(yùn)用。分層施教模式運(yùn)用在高中體育課程中能大大的提高高中體育教學(xué)的質(zhì)量，也能更好的發(fā)現(xiàn)在體育中有長(zhǎng)處的人才，為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。分層施教的實(shí)行讓我們的高中體育朝著更全面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲德.高中體育課程實(shí)行“自定目標(biāo)、自主發(fā)展”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]》中國(guó)學(xué)校體育，2005（03）.

[2]郭強(qiáng).在高中體育教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力[J].體育函授通訊，1998（04）.

[3]周曉明.論構(gòu)建高中現(xiàn)代體育教學(xué)模式的新理念[J].浙江體育科學(xué)，2002（06）.