審辯式思維模式在高中英語閱讀課堂中的實踐和思考

湯榮

摘 要：創(chuàng)新能力源自審辨式思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心是培養(yǎng)審辨式思維。本人針對高中英語教學(xué)的實際情況，提出在教學(xué)中嘗試變革教學(xué)模式，精心設(shè)計閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略。文章也通過筆者的教學(xué)實踐，思考如何在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力，以推動我們的基礎(chǔ)教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。

關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用;思維品質(zhì);審辯式閱讀能力

引言：隨著時代的進步、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、高考改革的前進和英語教學(xué)的深化，在高中英語教學(xué)中語言的應(yīng)用和思維品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得更加重要了，而閱讀教學(xué)就是一條重要的不可或缺的途徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出，高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能理解語篇的主旨大意;領(lǐng)會文本中的具體信息;根據(jù)上下文推測新詞詞義;根據(jù)文本中的事實和線索做初步的推理判斷，提煉文章的提綱要領(lǐng)，理解文本基本的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的態(tài)度、觀點、及寫作意圖;把握關(guān)鍵信息，概述文章的大義。（教育部，2003）。從中得知，高中英語閱讀教學(xué)是要指引學(xué)生在瀏覽文本之后，能積極主動地思考，漸漸養(yǎng)成分析、推理和評價的閱讀能力——審辯式思維閱讀能力。我們平時所使用的傳統(tǒng)性的英語閱讀教學(xué)方法，只是表面上理解了文章，學(xué)生大多被動地接受文本信息，欠缺對作者和文本內(nèi)容的深層次的思考，難以抵達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)上的實際要求。因此構(gòu)建可操作性的審辯式閱讀教學(xué)模式是改進學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的必然需求。于是，筆者就在此借助本文，以培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)方法創(chuàng)新-- 批判性閱讀四步教學(xué)方法為理論參考（傅萍、康響英，2014），根據(jù)日常閱讀教學(xué)課中的課前設(shè)計、課堂教學(xué)和課后反思，試論審辯式思維閱讀的四步教學(xué)方法的實踐和收獲。

一、審辯式思維閱讀的構(gòu)建

審辯式思維閱讀，即批判性閱讀，是指對所給文本的高端理解，含釋義和評價技能，可使讀者辨析重要和非重要信息，區(qū)分事實和觀點，并確定作者的語氣;與此同時，通過推理挖掘言外之意，填補信息空白，獲取符合邏輯的最后結(jié)論（Pirozzi，2003）。它是一種深層閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會應(yīng)用預(yù)測（Prediction）、分析（Analysis）、質(zhì)疑（Suspect）、推斷（Inference）、總結(jié)（Conclusion）和評判（Judge）等審辯式的思維模式對文本進行深刻理解。（曹宗清， 2016）。本文針對高中英語閱讀教學(xué)實際，依照批判性閱讀四步教學(xué)法，談?wù)劰P者在閱讀教學(xué)實踐中貫徹其邏輯性、深刻性、靈活性等教學(xué)原則的認(rèn)知。依照審辯式思維，此種閱讀教學(xué)法的步驟依次為四步：①預(yù)測---讀前討論與質(zhì)疑。②讀中釋義與評價---批判性閱讀技能的培養(yǎng)。③讀后反思---彌補不足與策略調(diào)整。④寫作---審辯式思維閱讀的回歸和技能的升華?！邦A(yù)”“讀”“思”在課堂上完成，“寫”可以在課后完成。（羅以宏，2017）

二、審辯式思維閱讀的途徑

（一）挖掘教材，深入理解

當(dāng)今階段，英語課堂教學(xué)的一個重要的載體就是教材。盡管教材中未系統(tǒng)地圍繞審辯式思維閱讀進行任務(wù)的布置。我們一線教師任然可以取材于教材，探索其中蘊藏的有益于培養(yǎng)學(xué)生這種批判性閱讀的文本內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計，強化訓(xùn)練

審辯式思維閱讀能力是一種高級技能，不是一朝一夕就可以練就的，而是長期積累的過程。這就迫使教師在日常教學(xué)中要有意識、有目標(biāo)、有計劃、有步驟的開展審辯式思維閱讀的訓(xùn)練。講授語言知識需在學(xué)生理解了文本大意之后，漸漸培養(yǎng)他們在實際英語閱讀中的獨立閱讀意識。在實施過程中，教師需依照課程標(biāo)準(zhǔn)精心地設(shè)計，備課中要將課堂上學(xué)生們的知識儲備考慮在內(nèi)，分析學(xué)情，設(shè)置多樣化的開放性問題，啟發(fā)學(xué)生從多個角度去思維等，這樣才能在高中英語閱讀教學(xué)中加倍有效地運用審辯式思維閱讀教學(xué)法。

（三）拓展閱讀，開闊視野

教材雖然是基本卻只是教學(xué)的載體，在培養(yǎng)審辯式思維閱讀能力的過程中，它只起到一個示范作用。再加上，英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高中閱讀量總和需達(dá)到30-60萬字以上，目標(biāo)挺高。因此，這就要求學(xué)生們需要拓展閱讀的范疇，為審辯式思維閱讀的養(yǎng)成和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

三、審辯式思維閱讀的教學(xué)實踐

基于《審辨式思維能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的探索與實踐》這一課題和筆者學(xué)校英語教研組組長的指導(dǎo)精神，我們一線教師漸漸在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維能力。在此，筆者以2017年11月在所任教的高二（1）班開展的一次市級公開課作為審辯式思維閱讀的教學(xué)實踐體會。具體實踐過程如下：

當(dāng)今英語改革的大趨勢是：走向語用，走向能力。做有意義、有情感、有思維的英語教育。以一篇高考閱讀文章為例，2017年全國卷一的第C篇閱讀（Jazz Day），文體：夾敘夾議。要義：首屆國際爵士樂日。通過此文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解爵士樂的歷史文化背景以及它的形勢和將來，教學(xué)目的是讓學(xué)生根本上理解文本的整體邏輯思維，理解語篇的主旨大義和作者的觀點、意圖及態(tài)度，提煉文章提綱，最高級的語用是學(xué)生能夠根據(jù)文中事實和線索做出判斷和推理，達(dá)成批判性閱讀思維。首先根據(jù)文本提出相關(guān)問題，比如：1.Why did UNESCO recently set April 30 as JAZZ DAY？ 2.What does the underlined word“that”in para.3 refer to？3.What can be the best title for the text？等，為審辨式思維能力閱讀打下基礎(chǔ)。接下來提出更深層次的問題，如1. What can we infer about Moran’s opinion on jazz？2.What kind of person do you think Jason Moran is？3.How do you think Jason Moran will foster jazz music？ 等，這就要求對文本的深層次閱讀，鼓勵學(xué)生開啟審辨式思維閱讀能力，深挖答案。接下來問題進一步升級，自己產(chǎn)生問題，并互相提問，并總結(jié)。

四、審辯式思維教學(xué)實踐的反思

從認(rèn)知角度來看，反思屬于元認(rèn)知的有效和重要組成部分，特別有利于審辯式思維的相關(guān)性、深度性和精晰性的培養(yǎng)，是審辯式思維構(gòu)成和發(fā)展的核心要素（肖薇薇，2015）

本堂市級公開課結(jié)束后，筆者進行了深刻的教學(xué)反思，反思如下：

（一）本節(jié)課閱讀文本摘自2017年全國卷一的第C篇閱讀，對于高二學(xué)生來說難度有點大。

本課以《Jazz Day》的reason （why），hope（What），opinion （How）為主線，脈絡(luò)清晰，條理清楚。在這節(jié)課上，我還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在In the lines，Between the lines，Beyond the lines 中，讓學(xué)生生疑，質(zhì)疑，置疑。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思維，又助于培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維能力。本次課得到專家的認(rèn)可和好評：這節(jié)課沒有教學(xué)任務(wù)的雜亂無章的堆積，有一條令大家印象深刻的貫穿始終的線索，老師善于利用文本主線實施有效教學(xué)。

（二）在這節(jié)課上，學(xué)生形成了有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，也發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力。課上所設(shè)計的問題幫助學(xué)生把文字形式的閱讀內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化成了另一種形式，提高了思維含量。

（三）本節(jié)課最大的不足應(yīng)該是后面留給學(xué)生的活動時間還可以再長一些，學(xué)生活動的范圍還可以再廣一些，一邊更深入地啟發(fā)學(xué)生的審辯式閱讀思維。

五、結(jié)束語

審辨式思維閱讀離不開“問題”。教師要做好充分的前期準(zhǔn)備，通過自身的示范，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進行提問。引導(dǎo)學(xué)生探疑、釋疑，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，最后再幫助學(xué)生達(dá)到閱讀后的最高境界--將閱讀中培養(yǎng)起來的審辨式思維閱讀技能，運用到書面表達(dá)中去，提升思維品質(zhì)。希望自己在今后的英語閱讀教學(xué)中多多注意對學(xué)生的鼓勵、引導(dǎo)和思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生增強對閱讀的信心，讓課堂更多一點輕松氛圍，也增加一點深度和廣度，使得高中英語教學(xué)更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[Z].人民教育出版社，2003.

[2] 傅萍，康響英. 基于培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)方法創(chuàng)新[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2014（04）.

[3] Pirozzi ，R. Critical Reading， Critical Thinking[M]，New York： Longman，2003.

[4] 曹宗清.例析中學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2016.

[5] 肖薇薇.批判性思維缺失的教育反思與培養(yǎng)策略[J].中國教育學(xué)刊.2015（01）.