基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究

王茂達(dá)

摘 要：所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科經(jīng)過(guò)一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的技能和素質(zhì)。而隨著教育環(huán)境的改善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。所以在高中生物教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探索科學(xué)的教學(xué)策略，以著重培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;培養(yǎng)

在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育理念的過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)備受重視。而高中生物的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)是生物課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。所以作為高中生物教師，就要認(rèn)真分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其合理融合在教學(xué)過(guò)程中。以強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生物綜合水平的提升，更好地達(dá)成高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)疑引導(dǎo)，滲透生命觀念

生命觀念是高中生物最基本的核心素養(yǎng)，也是解釋生物學(xué)現(xiàn)象的重要思想方法。它主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等等。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，對(duì)幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，認(rèn)識(shí)生物的特性具有重要意義。但是，任何一種觀念都是在思考、探究的過(guò)程中得以形成。而考慮到問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效工具，所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)設(shè)疑，并在設(shè)疑的過(guò)程中合理滲透生命觀念。從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生命觀念的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

例如：“結(jié)構(gòu)與功能觀”是生命觀念的重要組成部分，它是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。為了幫助學(xué)生樹(shù)立這一觀念，在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》一課時(shí)，我便結(jié)合“葉綠體”這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)。比如我向?qū)W生提問(wèn)：“光合作用為什么會(huì)在葉綠體中發(fā)生？”“葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)是與光合作用相關(guān)的？”“葉綠體為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？”等等。通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考和總結(jié)，學(xué)生便會(huì)從微觀的角度認(rèn)識(shí)到“一定的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)一定的功能、某一種功能需要特定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)”這一道理，從而順利構(gòu)建學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀念。所以說(shuō)在高中生物教學(xué)中注重設(shè)疑引思，是樹(shù)立學(xué)生生命觀念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可行之法。

2.小組合作，培養(yǎng)科學(xué)探究

科學(xué)思維是指運(yùn)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力;而科學(xué)探究是指對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施等過(guò)程的能力。這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)在學(xué)生理解、解釋生命現(xiàn)象和規(guī)律，以及解決生物學(xué)問(wèn)題時(shí)具有一定的幫助。但是，科學(xué)素養(yǎng)要在實(shí)踐中得以形成，且考慮到學(xué)生個(gè)人思維過(guò)于局限，個(gè)人能力過(guò)于單薄，所以在高中生物教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究。以激發(fā)其思維碰撞，促使學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維來(lái)看待問(wèn)題;同時(shí)讓學(xué)生在合作中完善科學(xué)探究的過(guò)程。以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

例如：在探究“影響酶活性的條件”時(shí)，我便根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的生物水平進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生合作探究。首先我讓每組學(xué)生對(duì)“影響酶活性的條件”提出猜想。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生積極交流，每人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)提出合理假設(shè)，最后學(xué)生提出溫度、PH值、濃度等條件可能影響酶的活性。然后我便讓各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并進(jìn)行探究。而在這一過(guò)程中，我加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。最后，我讓各組學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我加以指正和補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合生活，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)知識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，對(duì)一些問(wèn)題和現(xiàn)象做出合理解釋和判斷的能力。這是高中生物的重要核心素養(yǎng)之一，也是生物教學(xué)最大的價(jià)值所在。而考慮到生物與生活息息相關(guān)，且培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。所以在高中生物教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)結(jié)合生活。即利用生活元素引出或闡述生物知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解釋或解決生活與社會(huì)問(wèn)題。以樹(shù)立學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并形成學(xué)生保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處以及造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，從而建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如：在學(xué)習(xí)《群落的演替》一課時(shí)，我便讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象，以及從電視、書(shū)籍中了解到的相關(guān)情況，思考如下問(wèn)題：“人類的活動(dòng)是如何影響群落的演替的？這種影響是正面的還是負(fù)面的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生舉出很多例子，比如人類亂砍亂伐、填湖造地對(duì)森林、水域等生物群落演替的負(fù)面影響。而后我提問(wèn)道：“那人類的活動(dòng)會(huì)對(duì)群落產(chǎn)生積極影響嗎？”學(xué)生提出我國(guó)的退耕還林還草政策，并提出可以加強(qiáng)森林培育、擴(kuò)大沙漠綠化面積等手段來(lái)改善環(huán)境，做到人與自然和諧發(fā)展。通過(guò)這種方式，可以樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而升華生物教學(xué)的價(jià)值。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭(zhēng)取合理滲透生物核心素養(yǎng)。以有效培養(yǎng)學(xué)生生物相關(guān)的基本技能和素質(zhì)，為學(xué)生日后在生物領(lǐng)域的研究和發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)

[1]戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018.

[2]丁甜甜.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018.