初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

鄧富棟

【摘要】目前，初中數(shù)學(xué)的課程改革進(jìn)程不斷加快。為了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，采用分層走班教學(xué)的方式，使不同層次水平的學(xué)生均能從中受益，最終達(dá)到既定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文通過闡述初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用價值，并且提出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐的有效策略。。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計；教學(xué)管理實踐

作為初中階段的主要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于廣大的初中生來說，困難較大，其中很多數(shù)學(xué)理論和知識過于抽象，不利于學(xué)生的理解和掌握。為了改變這個情況，初中數(shù)學(xué)教師開始凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，以分層走班的教學(xué)模式，結(jié)合不同學(xué)生的差別情況，采用合適的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心和興趣，達(dá)到了因材施教的效果，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力。鑒于此，深入探究與分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效實踐策略顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用價值

由于初中數(shù)學(xué)課程的不斷改革，使教師意識到因材施教的重要性。作為鞏固和運用數(shù)學(xué)知識的有效手段，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需要保證一定的科學(xué)性與合理性。通過采用數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方式，讓更多的學(xué)生可以全面發(fā)展，獲得更多的數(shù)學(xué)知識，使其擁有的內(nèi)在潛力得到激發(fā)。鑒于初中數(shù)學(xué)課程擁有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于部分知識過于抽象、難懂，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。教師運用數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法，進(jìn)一步深入掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用情況，同時在此過程當(dāng)中能夠結(jié)合各個學(xué)生的實際接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力狀況，為其布置相應(yīng)的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，確保一定的針對性和實用性。實際上，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的過程當(dāng)中，不但使自身的專業(yè)知識獲得補(bǔ)充，教學(xué)水平得以提升，而且在減少了學(xué)生作業(yè)壓力的同時，讓其學(xué)習(xí)的質(zhì)量獲得有效的保障，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。由此可見，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用具有一定的價值。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐的有效策略

1.以分層設(shè)計方式為學(xué)生營造良好的完成作業(yè)氛圍

鑒于初中學(xué)生的年齡較小，易于遭受到不同因素的干擾和影響，在學(xué)習(xí)方面缺少一定的主動性和自覺性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師有責(zé)任為其創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性，使各個學(xué)生經(jīng)過協(xié)同合作，均有所獲益。比如，某初中數(shù)學(xué)教師運用分層設(shè)計的方式，為1、2、3組不同的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，同時對于學(xué)生做完的作業(yè)結(jié)果，要求其他組別學(xué)生進(jìn)行修改。具體來說，當(dāng)2組的作業(yè)出現(xiàn)了很多的錯誤以后，教師將其記錄到黑板上面，由3組的同學(xué)進(jìn)行改正；3組學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的錯誤，則由1組的同學(xué)進(jìn)行改正；至于1組同學(xué)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，班級所有學(xué)生均可以進(jìn)行改正，通過此項舉措，一方面激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的興趣和熱情，另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助能力，讓不同組別當(dāng)中的學(xué)生經(jīng)過溝通和交流，及時了解到自己在做作業(yè)過程中存在的錯誤和不足，由此形成一個積極、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的速度和效率，從而達(dá)到既定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)利用作業(yè)分層設(shè)計方法，增強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識能力

教師依靠數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和有效運用。所以，教師實施數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計的時候，應(yīng)該凸顯出一定的分層性優(yōu)勢和特點。教師應(yīng)該結(jié)合來自A、B不同班級的學(xué)生自身的情況，進(jìn)而完成科學(xué)的設(shè)計。針對B層次班的學(xué)生而言，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候應(yīng)該以初中數(shù)學(xué)課本為主，對于擁有很大難度的相關(guān)問題予以摒棄；針對A層次班的學(xué)生而言，應(yīng)該做到一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，使其解決數(shù)學(xué)問題的能量得到進(jìn)一步的提高。

例如，教師進(jìn)行《認(rèn)識三角形》作業(yè)內(nèi)容的布置時候，針對A、B班的不同學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計如下：

對于A層次班級的學(xué)生布置的作業(yè)為：請仔細(xì)看下圖1，說出圖內(nèi)共計多少個三角形？假如，求解∠A是多少度？

圖1

對于B層次班級的學(xué)生布置的作業(yè)為： 均滿足，求的值各為多少？此三條邊能否形成三角形？假如可以形成三角形，求該三角形的周長是多少；假如無法形成三角形，請說明具體的原因。通過這種分層設(shè)計的方式，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量變得更高。

3.加強(qiáng)課堂作業(yè)布置時的分層練習(xí)與指導(dǎo)

對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計教學(xué)來說，需要涵蓋下述不同的構(gòu)成內(nèi)容，其一為課后的作業(yè)，其二則為課堂作業(yè)。當(dāng)進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置設(shè)計時，需要教師結(jié)合學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行編制。而開展課堂作業(yè)的分層設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生對所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握情況，分層布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的難易度合適。教師通過將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組的方式，讓學(xué)生到黑板上面實施不一樣的練習(xí)，然后由教師予以集中講解和指導(dǎo)，使不同的學(xué)生均有所獲益。顯而易見，通過這種數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)地練習(xí)，進(jìn)而鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

從本文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，深入探究與分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效實踐策略顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實踐價值。本文通過闡述初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用價值，并且提出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐的有效策略：以分層設(shè)計方式為學(xué)生營造良好的完成作業(yè)氛圍、科學(xué)利用作業(yè)分層設(shè)計方法，增強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識能力、加強(qiáng)課堂作業(yè)布置時的分層練習(xí)與指導(dǎo)。希望此次研究的內(nèi)容和結(jié)果，可以得到有關(guān)初中數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取一定的啟發(fā)和幫助，增強(qiáng)分層走班教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以便推動我國初中教育事業(yè)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。

[本文系2016年中山市立項課題“走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計的研究”研究的成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)允彤.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐和研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018，20（18）：110-115.

[2]王慧.淺談初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層的實踐和思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，30（16）：222-225.