以讀為本，有效提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

李少雄

【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，各個(gè)學(xué)段要重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自讀自悟、自主探究?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須以讀為本，讓學(xué)生充分而有效地讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練；在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力；在讀中感悟，陶冶情感，從而感受到讀書的樂趣，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；以讀為本；讀中感悟；語文綜合素養(yǎng)

我國(guó)著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶先生幾十年前談到語文學(xué)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，明確指出：“課堂教學(xué)必須廢除現(xiàn)在逐句講解的辦法”，既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，最好的方法是讓學(xué)生自己“運(yùn)用心力”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)，葉圣陶先生還主張把閱讀課分為“精讀”和“略讀”兩種課型，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，“參讀”些與教材相關(guān)的課外讀物，如此，就形成了精讀、略讀和參讀三位一體、相互配合的語文學(xué)習(xí)模式。葉圣陶先生用言行告訴我們：語文教學(xué)不能盡是老師“講”，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)也不是老師“講”出來的，而是“讀”，即在老師的指導(dǎo)下自主、充分、有效地“讀”中形成的。讀，是語文教學(xué)的第一大法。故此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須以讀為本，讓學(xué)生充分而有效地讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練；在讀中積累語言，培養(yǎng)語感；在讀中感悟，融會(huì)貫通，從而舉一反三，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

一、讀透教材，品味語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的最基本特點(diǎn)。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，并且要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。讀是認(rèn)識(shí)語文的必要條件，也是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是提高語文素養(yǎng)的有效措施。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生走進(jìn)教材，讀透教材，與文本對(duì)話，提高語文素養(yǎng)呢？

首先，應(yīng)讓學(xué)生正確、流利地朗讀。從學(xué)生入學(xué)開始，教師就應(yīng)有目的指導(dǎo)學(xué)生正確地讀書，一字一音，一詞一句，都要用心引導(dǎo)，不厭其煩，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確。在學(xué)生會(huì)初讀課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們反復(fù)朗讀，多形式地讀，對(duì)那些難讀或不易理解的詞句，教師要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使之讀得流利，讀懂含義，讀出感情。

其次，要教給學(xué)生讀書方法，使學(xué)生在讀中感知、品味，感受優(yōu)美語言的魅力，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。這就是說書是讀懂的，而不是講懂的，更不是問懂的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力，在與文本對(duì)話中，抓住重點(diǎn)詞句，通過自主朗讀、整體認(rèn)讀、分角色讀、有感情品讀等形式，品析語言文字，了解課文內(nèi)容。在讀的過程中，教師、學(xué)生、編者、作者逐步做到“四心”相通，與文本零距離對(duì)話。在讀中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，讀懂文本的意思，而且在讀中感悟，陶冶情感，深層次了解作者所表達(dá)的感情。如《窮人》一課，在教學(xué)描寫主人公桑娜內(nèi)心活動(dòng)這一部分時(shí)，教師先讓學(xué)生充分地讀，了解桑娜此時(shí)忐忑、害怕、緊張的心理感受，獲得情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生交流分享，那些詞句寫出了桑娜緊張、害怕的心里，要讀出怎樣的語氣？那些語句反映了桑娜矛盾、忐忑的心理活動(dòng)，要讀出怎樣的語速、感情……在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味兒，入情入境，與桑娜的心相通，感受桑娜矛盾的心理，體會(huì)桑娜淳樸、善良的心靈。在教學(xué)桑娜與漁夫?qū)υ挼膬?nèi)容，教師則指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，并通過小組讀、個(gè)人讀、分角色有感情朗讀等形式，讓學(xué)生了解到漁夫的直率、善良，體會(huì)到桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的高尚品質(zhì)，懂得關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛心。另外，教師還可教會(huì)學(xué)生抓住文章中“傳神之筆”進(jìn)行朗讀、體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞句，通過“讀—思—悟”進(jìn)行體味，為學(xué)生架設(shè)理解、體會(huì)文章內(nèi)容的橋梁。

又如，教學(xué)《懷念母親》一課，在學(xué)生理解作者對(duì)親生母親永遠(yuǎn)的思念和悔恨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，反復(fù)讀句子，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)到了作者因失去母親而帶來的刻骨銘心的痛以及無法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情；在理解作者對(duì)祖國(guó)母親的懷念時(shí)，抓住“頻來入夢(mèng)”“然而這凄涼并不是普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭?！钡仍~句，通過對(duì)比讀、默讀、品讀等方式，去了解和感受作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意，從而激發(fā)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)的情感。

二、以讀代講，讀中感悟

語文教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、探究的過程，讓學(xué)生在讀的過程中，逐步理解、感悟、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真知的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡拇_，在語文學(xué)習(xí)過程中，只有把讀作為理解與感悟的手段，才能有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，才能潛移默化地將文本中的優(yōu)美詞句內(nèi)化為自己的語言，并拓展運(yùn)用。

“讀”在語文學(xué)習(xí)中是一種不可替代的學(xué)習(xí)手段。語文學(xué)習(xí)的方方面面都離不開讀，字詞的掌握靠讀，語感的培養(yǎng)靠讀，課文的理解靠讀，情感的融入也靠讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀，自主探究。在讀的基礎(chǔ)上存疑、質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)而悟出文章的精髓，受到情感熏陶、思想啟迪，獲得美的享受。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，教師充分發(fā)揮學(xué)生自讀，在讀中感知課文主要內(nèi)容，了解戰(zhàn)象嘎羧在生命的最后時(shí)刻所做的事情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀嘎羧“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”這些關(guān)鍵語段，學(xué)生在讀中思考，在了解嘎羧的形象及善良、忠誠(chéng)的高尚情懷的同時(shí)，又提出質(zhì)疑：嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，它仿佛看到了什么？想到什么？它為什么“親了又親”龜形礁石？發(fā)出的吼叫又是叫些什么？針對(duì)這些疑問，教師就要有目的引導(dǎo)學(xué)生再次讀，在個(gè)人讀、小組探索讀、品讀中，想象嘎羧像人一樣豐富的內(nèi)心世界，并體會(huì)到“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”同時(shí)也感悟到：動(dòng)物是可愛的，有感情的，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，這個(gè)世界才更加美好。又如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生充分地讀，然后結(jié)合平時(shí)地觀察、生活體驗(yàn)，說說文本中哪一個(gè)詞用得最生動(dòng)、形象？為什么？這樣一來，真是一石激起千層浪，課堂一下子熱鬧起來了。有的認(rèn)為是“火”字好，形象，有的說“紅”字用得好，描寫出火燒云的顏色，有的說還是“燒”字好，生動(dòng)逼真。頓時(shí)，爭(zhēng)議之聲此起彼伏，激烈異常。我看后暗自高興，但不急于說出答案，而是有目的地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，讓大家再次體驗(yàn)、領(lǐng)悟。經(jīng)一番爭(zhēng)論、交流、比較，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字最好。我故作不解，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的見解：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字有動(dòng)態(tài)感，真切描寫出火燒云的變化；“燒”字形象地描寫出火燒云自西向東蔓延，像火燒過去一樣……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，喚起學(xué)生閱讀的熱情，從而感受到文本蘊(yùn)涵的文化精華、人文價(jià)值，以獲取美好的感受。

三、廣泛閱讀，豐富積累

語文新課標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。眾所周知，古代私塾的教學(xué)再簡(jiǎn)單不過了：一間大一點(diǎn)的房子或祠堂，幾張桌子，少量的書、筆、紙，學(xué)生在戒尺下讀讀背背，不也培養(yǎng)了大量儒生。誠(chéng)然，能在理解的基礎(chǔ)上背誦當(dāng)然更好，但一時(shí)難以理解的，把它熟讀成誦，暫時(shí)儲(chǔ)存在大腦里，也是語言積累，這能為今后的反芻、領(lǐng)悟提供語言材料。因此，多讀多背是積累語言材料的前提條件。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有“不做筆記不讀書”的意識(shí)，不管是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外閱讀，都要有目的的要求學(xué)生作筆記，把在課內(nèi)外閱讀中的優(yōu)美詞句抄摘下來，并教會(huì)學(xué)生積累的好詞佳句的方法，這樣一來，抄抄摘摘，讀讀背背，日積月累，大量語言素材存儲(chǔ)于腦，為今后口語交際、練筆習(xí)作服務(wù)。如小學(xué)語文課本里面有好多精彩的文章，如《桂林山水》《山雨》《唯一的聽眾》《翠鳥》《慈母情深》《火燒云》……古詩文、寓言、童話等，教師應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，并把其中描寫景物，描寫人物外貌，刻畫人物心理等優(yōu)美詞句摘抄下來，隨時(shí)揣摩玩味，有效拓展。

從課外來說，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，介紹一些與文本相關(guān)的讀物讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以拓展視野，豐富知識(shí)。介紹的讀物應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)與文本對(duì)應(yīng)，又是文本知識(shí)的外延，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、情感價(jià)值觀等方面有幫助或影響，體裁形式多樣，內(nèi)容豐富，并有一定的人文啟迪。如低年級(jí)，特別是一年級(jí)第一學(xué)期，盡管學(xué)生還不識(shí)字，教師可向他們介紹一些以圖為主的書，通過引導(dǎo)看圖，觀察圖畫中事物，鼓勵(lì)他們把圖意講給別人聽，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，激發(fā)他們讀書的欲望。中高年級(jí)可結(jié)合課材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以“例子”的形式指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的書，舉一反三，學(xué)習(xí)讀寫方法等等，讓學(xué)生在“語文”活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣，學(xué)到知識(shí)。如此下去，長(zhǎng)期積累，詞句就會(huì)越來越豐富，讀寫能力也會(huì)隨之逐漸提高，寫起習(xí)作來才能得心應(yīng)手，言之有物。這正如詩圣杜甫所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

著名作家巴金從小就非常喜歡讀書，小小年紀(jì)就能背誦好幾部書，其中一部是《古今觀止》，這為他以后的文學(xué)創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他在談?wù)撟x書學(xué)習(xí)與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)說過，書讀多了，儲(chǔ)存在腦子里文章多了，雖然有些在讀時(shí)并不完全理解意思，但是這么多具體的“東西”至少可以使他懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。元代程端禮曾說：“勞于讀書，逸于作文?！币彩钦f書讀多了，下筆的時(shí)候才會(huì)感覺輕松自如?？梢?，多讀多背無疑是豐富語言素材，提高語文能力的好方法。

讀是語文教學(xué)第一大法。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，堅(jiān)持以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生深入、有效地閱讀，做到在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力，在讀中感悟，陶冶情感，感受樂趣，從而有效提高語文綜合素養(yǎng)。

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