教學(xué)有妙招，識字有樂趣

譚美珍

【摘要】低年級語文教師應(yīng)該擁有一顆與學(xué)生同歡共喜的童心，揣摩學(xué)生的喜怒哀樂，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體意識，讓識字教學(xué)更多樂趣，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加輕松高效。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；妙招；樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蓖瑫r也要求小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字難，識字教學(xué)更難。但識字教學(xué)卻是每節(jié)語文的重頭戲，認(rèn)識漢字更是今后解決閱讀和寫作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)。正所謂“工欲善其事，必先利其器?！痹鯓硬拍苁刮覀兊膶W(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字的能力，增強(qiáng)識字的效果，一直都是我們低年級教師的心結(jié)。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！睅捉?jīng)思考、摸索與反復(fù)實(shí)踐，筆者根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，在識字教學(xué)中以“趣”當(dāng)頭，采用生動有趣的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。下面就以兩篇課例為例談?wù)勅绾螛?gòu)建趣味橫生的生字教學(xué)課堂，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)輕松有樂趣。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，“激”出樂趣

“良好的開端是成功的一半?！闭n前只要能根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的動畫、謎語、歌曲、競賽等形式，都能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，也能讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，人教版二年級下冊語文期末生字復(fù)習(xí)課。

課始，教師向?qū)W生提出挑戰(zhàn)：“大家看語文書上生字表二（183-186頁），這些生字都是編輯叔叔們按一課一課來設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在我們都把課文學(xué)完了，如果生字也要一課課的復(fù)習(xí)，這樣會不會太費(fèi)時間太費(fèi)精力呢？你們都是充滿智慧的孩子，我們是否可以考慮挑戰(zhàn)一下編者叔叔當(dāng)一回編輯，重新設(shè)計(jì)一份屬于自己獨(dú)一無二的生字表呢？”教師話音剛落，學(xué)生齊聲高喊：“好”。小組成員就七嘴八舌地展開了討論，一個個小編輯早已摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)一下就點(diǎn)燃了。獨(dú)具匠心的導(dǎo)入，為課堂教學(xué)著了一層成功的底色。

二、會用朗讀，“讀”中生趣

朗讀常常是語文教學(xué)的重要手段，教師也常常把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀，在具體的語言環(huán)境中化方正的生字為形象的漢字文化。低年段課堂中如能設(shè)計(jì)饒有趣味的朗讀，往往會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，部編版教材一年級語文上冊《日月明》教學(xué)。

教師以會意字的“形”和“義”兩方面為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)，以“讀”為手段。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀通順課文的情況下提出進(jìn)一步的要求：“同學(xué)們不用看拼音都會讀，真能干！加大難度還會讀嗎？”（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅色）。學(xué)生信心滿滿的點(diǎn)頭，不約而同的大聲朗讀。教師：“不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？”

起初只有少部分學(xué)生舉手表示能讀，很多學(xué)生都不敢嘗試。但在第一個學(xué)生的起立讀完，其他學(xué)生就得到了啟發(fā)，突然領(lǐng)悟了本首識字兒歌是暗藏著規(guī)律，大家都爭相舉手，一展自己的能力。教師就這樣一步一步領(lǐng)著學(xué)生一遍一遍讀通兒歌，讀出兒歌隱藏的規(guī)律，讀明白會意字構(gòu)形的玄機(jī)，這樣的朗讀設(shè)計(jì)是有目標(biāo)，有趣味，還是有思維的。學(xué)生在朗讀中生出對漢字文化的興趣，生出對語文識字學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助游戲，“玩”出樂趣

游戲就是低年級學(xué)生最喜愛的一種武器，把游戲運(yùn)用到生字教學(xué)課堂，不僅可以拉近師生之間的交流情感，還可以使生字學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，促使學(xué)生記住這節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，部編教材一年級語文上冊《日月明》教學(xué)。

師：“我們祖國漢字非常有趣，讓我們在游戲中來體驗(yàn)一下。猜字游戲：仔細(xì)看圖并告訴大家你是怎么猜出來的?！庇螒蜷_始，教師出示課件一：左圖是紅紅的太陽，右圖是圓圓的月亮。生：“我猜是‘明’，因?yàn)樘柡驮铝炼寄軒Ыo我們光明?！睅熢俪鍪菊n件二：一陣風(fēng)把一土堆的塵揚(yáng)起來了。生1：“我看見風(fēng)把土吹起來了，是‘塵土’的‘塵’?！睅煟骸罢l能看著圖聯(lián)系字說得更清楚些？”生2：“風(fēng)把小小的土吹了起來，所以小的土就是‘塵’。”師：“大家真能干，很會觀察，很會思考?？磮D猜字大家都會了，那看著字你能想出畫面嗎？”課件出示“林、尖、從……”等生字，學(xué)生自由選擇一個生字來說畫面。生：“由“尖”我想到削好的鉛筆是一頭小一頭大……”

由此可見，孩子就是天生的“玩”家，這樣的識字課堂學(xué)生玩得興趣盎然，一改以往沉悶無趣的生字講授課堂，呈現(xiàn)出低年級課堂應(yīng)有的勃勃生機(jī)，動感十足，生成靈動的識字課堂。

四、引入繪本，“閱”中創(chuàng)趣

我們還可以借助繪本的形象性和趣味性，把繪本引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還豐富了他們對漢字文化的認(rèn)識，鍛煉了他們口頭表達(dá)的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。例如，在教學(xué)《日月明》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《跑跑鎮(zhèn)》。教師一邊出示書本第一頁，一邊講述：圖上一只白熊急沖沖地跑了過來，又一只黑熊急沖沖地迎面跑了過來，咣，他們撞在了一起，結(jié)果怎樣呢？學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)生用期待的目光看著老師時，教師出示繪本第二頁：變成了一只熊貓。學(xué)生們都忍不住哄堂大笑，忍俊不住叫絕。教師繼續(xù)往下讀繪本：一位美麗的公主沖沖地跑了過來，又一條海豚急沖沖地迎面跑了過來，咣，他們撞在了一起，結(jié)果怎樣呢？這下學(xué)生的熱情一下漲到了高點(diǎn)，他們在腦海里迅速思考答案，滿心期待結(jié)果是否與自己猜測的結(jié)果相符合。在這樣熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師又出示課件的下一頁：一課樹，又一棵樹，咣，撞在一起，結(jié)果是什么字？學(xué)生異口同聲答：“林”。課件出示結(jié)果：“林”。全班學(xué)生立刻歡呼。也就在這樣的思維節(jié)奏下，在對對碰撞中學(xué)生興趣盎然地認(rèn)識了一個又一個的生字。

當(dāng)然，教師還不滿足只有形沒有義的識字教學(xué)過程。教師追問：“為什么一棵樹，又一棵樹是‘林’？一棵樹，一棵樹，又一棵樹就是‘森’呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生了解到雙“木”并排成“林”，三“木”相疊成“森”，這里的“三”不是代表具體數(shù)字，“三”的意思是多……這樣的字理揭示，豐富了學(xué)生的漢字文化信息。接著，教師更進(jìn)一步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，遷移，讓一年級學(xué)生大膽想象：如果讓你創(chuàng)造一個表示人特別特別多的字，你會如何表示呢？請把你創(chuàng)造的字寫出來。課堂上，學(xué)生們的創(chuàng)意表達(dá)也是令人贊不絕口的。

所以，何止是繪本《跑跑鎮(zhèn)》的編輯有趣，有創(chuàng)意。只要我們教師用心鉆研識字教學(xué)，我們的識字教學(xué)課堂一樣能妙趣橫生，學(xué)生識字也會樂此不彼。

五、多元合作，共享樂趣

認(rèn)識漢字是全體學(xué)生應(yīng)該有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，低年級語文課堂應(yīng)該是每一位學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，充分參與活動的煥發(fā)生機(jī)的課堂。檢驗(yàn)課堂是否達(dá)標(biāo)，最顯性的標(biāo)志就是學(xué)生是否全部參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是否在課堂中有成功體驗(yàn)。

二年級的孩子雖小，可是他們的學(xué)習(xí)潛力卻不可小覷，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步了解了一些識字的規(guī)律，例如，復(fù)習(xí)二年級語文上冊的生字表時，教師提出：挑戰(zhàn)編輯叔叔，小組合作設(shè)計(jì)一份屬于自己小組獨(dú)一無二的《我們的生字表》，學(xué)生在饒有趣味的串珍珠似的合作中共同設(shè)計(jì)、相互交流、共同分享《我們的生字表》，再一次感受到漢字豐富的文化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢字的無限樂趣和成功。

附：《我的生字表》

總之，低年級語文教師應(yīng)該擁有一顆與學(xué)生同歡共喜的童心，揣摩學(xué)生的喜怒哀樂，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體意識，讓識字教學(xué)更多樂趣，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加輕松高效，讓語文課堂成為學(xué)生成長的精神樂園。

參考文獻(xiàn)：

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