高考生物復(fù)習(xí)存在的問題及解決策略

熱依拉·亞森

摘 要：高考是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在社會(huì)上的關(guān)注點(diǎn)極高。生物是高考理科中的重要科目，其中涉及到知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，因此，展開高考前的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)生物科目還需要從科目特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，對(duì)存在問題，給予有效的復(fù)習(xí)策略。本研究將以此入手，分析高考生物復(fù)習(xí)中存在的不足，并給出針對(duì)性的改善策略。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí);生物;存在問題;解決策略

前言：在我國教學(xué)發(fā)展水平得以不斷提高的社會(huì)背景下，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸加強(qiáng)，高考變得越來越難，為了上一個(gè)理想的大學(xué)，學(xué)生需要不停的突破自我，一旦進(jìn)入高三，就需要對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析和復(fù)習(xí)。但是復(fù)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)并不完全一樣，它需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，明確自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是從當(dāng)前高考生物復(fù)習(xí)情況來看，其還存在較多的問題，需要學(xué)生和教師提高對(duì)此問題的重視程度，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行改善，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.高考生物復(fù)習(xí)存在的問題

1.1從教師方面進(jìn)行分析

受到我國應(yīng)試教育等因素的影響，高考復(fù)習(xí)教師在開展教學(xué)工作的過程中，堅(jiān)持“好記性不如爛筆頭”理論，采用題海戰(zhàn)術(shù)，教師通常認(rèn)識(shí)不到復(fù)習(xí)教學(xué)的意義，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是做題，通常將不同難度的試卷拿給學(xué)生，讓學(xué)生自行完成，然后對(duì)卷子進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法枯燥乏味，而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說，這種方法起不到任何教育意義，反而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師不能明確在復(fù)習(xí)課上學(xué)生才是主體地位，教師通常對(duì)題目進(jìn)行不停的講解，加強(qiáng)學(xué)生的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)和學(xué)生通常出錯(cuò)的地方，但是這種教學(xué)方法講解占了大部分比例，在很大程度上占用了學(xué)生的思考時(shí)間和提問時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率大大降低，而且學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自主探索，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題思維的鍛煉[1]。最后，教師不能對(duì)教學(xué)復(fù)習(xí)思路進(jìn)行有效挖掘，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性較小，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏體系化處理能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較為低下。

1.2從學(xué)生方面進(jìn)行出發(fā)

學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中，受到多方面的因素影響，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自暴自棄，很多學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)為參差不齊，這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，從自身的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，結(jié)合總結(jié)存在不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，但是實(shí)際上，很多學(xué)生并不能明確自身的學(xué)生目的，他們盲目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常針對(duì)做過的題型進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，而不會(huì)的依然不會(huì)，也不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分類，降低了學(xué)習(xí)效率[2]。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在在大量做題的過程中，不能總結(jié)自身存在的不足，難以將自身思維進(jìn)行鍛煉，死記硬背，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較為低下。

2.高考生物復(fù)習(xí)問題改善策略分析

2.1改變題海戰(zhàn)術(shù)，提高練習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)中存在很多不足，過于片面，這種機(jī)械式額重復(fù)化的教學(xué)方法并不能起到多大效果，教師需要將其進(jìn)行改善，可以依然沿用學(xué)生做題模式，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇不同難度的試卷，同時(shí)其卷子的講解形式也變成學(xué)生自由提問和交流，教師只是為學(xué)生規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生存在的問題給予積極解答和幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)查缺補(bǔ)漏[3]。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高考生物復(fù)習(xí)課程，學(xué)生進(jìn)入到高三，學(xué)習(xí)時(shí)間就變得尤為緊張，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在開展實(shí)際教學(xué)工作的過程中，教師提高對(duì)自身的教學(xué)地位的明確，盡量讓學(xué)生做課堂的主人，可以開展互相出題的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)在輕松愉悅的環(huán)境下掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，但是這一教學(xué)方法的實(shí)施，需要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，將同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生放在一組，從而提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，能夠保證彼此提問的問題符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，保證學(xué)習(xí)效果。

2.3改變教學(xué)模式，利用微課教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入到高三后，學(xué)習(xí)范圍尤為緊張，會(huì)為學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，很容易對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的情況，因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，改善教學(xué)模式[4]。在信息技術(shù)得以不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)得以快速發(fā)展，其被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，微課是一種以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)資源式教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行編排，做成短視頻等傳發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間和閑暇時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)模式不僅使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，而且能夠合理安排教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更適合準(zhǔn)備高考的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠保證高質(zhì)高量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：針對(duì)高考生物復(fù)習(xí)問題展開討論，需要教師從當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行入手，針對(duì)其中存在的不足，給出有效的教學(xué)方法，改善教學(xué)策略，從而保證學(xué)生積極的參與到復(fù)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉明.優(yōu)化生物復(fù)習(xí)策略內(nèi)化學(xué)科思維能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（02）：89-91.

[2]李東春，王海玉.高中生物復(fù)習(xí)課存在的問題與對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（04）：70-71.

[3]葛長(zhǎng)江.“微專題”促進(jìn)高三生物深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].名師在線，2018（09）：36-37.

[4]劉志忠.新課標(biāo)下高中生物的復(fù)習(xí)策略[J].課程教育研究，2013（08）：178.