核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

陳宇婷

摘 要：自新課改全面推進(jìn)以來(lái)，有關(guān)于高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究就成為了諸多教育工作者的工作重點(diǎn)。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是與學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主思維能力相關(guān)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育的教學(xué)重心。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文評(píng)價(jià)等方面，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文活動(dòng)為教學(xué)紐帶、語(yǔ)文教師為引導(dǎo)者、語(yǔ)文評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)成果的保障，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)研究?jī)?nèi)容，從高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義著手，分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并據(jù)此給出實(shí)踐對(duì)策，力求構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)方略

1.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義與價(jià)值

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)者研究可知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維方法、思維品質(zhì)等的集合，也是基于正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣和文化感受能力的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生積淀深厚的文化素養(yǎng)，繼承傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)健全人格，在今后的工作與生活中具備與他人和諧相處能力、深度思考能力、創(chuàng)新發(fā)展思維等，使其能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，發(fā)展自身個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[1]

2.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)要求取得了一定進(jìn)步，但仍存在定位不明的問(wèn)題。為提高學(xué)生的高考成績(jī)，部分教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育目標(biāo)，繼續(xù)以繁重的習(xí)題訓(xùn)練與單一的課堂教學(xué)。在提升學(xué)生卷面成績(jī)的同時(shí)，也由于教學(xué)目標(biāo)偏差影響了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

2.2職能規(guī)劃不夠明確

高中學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)重、互相缺乏聯(lián)系，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各科教師的分工與配合。語(yǔ)文教師忙于完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，無(wú)力分出時(shí)間和精力與其他學(xué)科互相連通，各科教師也出于同樣理由各自為政。這樣即使提升了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，卻并未能與其他學(xué)科形成合力從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校方面對(duì)于語(yǔ)文課程與其他課程的職能缺乏必要的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分割，不利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。[2]

2.3德育教育流于表面

核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生的知識(shí)與技能、能力，還與學(xué)生的德育教育有明確銜接。高中生學(xué)業(yè)壓力大，如教師在教學(xué)中一味按照大綱教授內(nèi)容，不能提取前人思想精華同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要，放松了德育教育與對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，就很難從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中可能產(chǎn)生的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的精神培養(yǎng)特性得不到發(fā)揮，語(yǔ)文德育內(nèi)容流于表面。

2.4內(nèi)容設(shè)置封閉思維

部分高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師沿襲自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能認(rèn)識(shí)到國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育提出的新要求，課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于單一，教師與學(xué)生缺乏聯(lián)動(dòng)。課堂氣氛枯燥，教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師展開(kāi)課業(yè)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏積極性，難以發(fā)散思維，更難以認(rèn)識(shí)到學(xué)科之美。[2]

3.核心視域下提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1革新核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提升教師教學(xué)水平

為了貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從自身著手，分析教學(xué)過(guò)程中因教學(xué)理念落后導(dǎo)致的諸多教學(xué)問(wèn)題，革新自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為教育工作的主體，以核心素養(yǎng)為課程重心。教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)視域下學(xué)生知識(shí)技能的具體指向，從全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置更科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求與班級(jí)學(xué)生的具體情況，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生參與為課堂最終目的，制定更完善的教學(xué)計(jì)劃，從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。為此，教師還應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人素養(yǎng)，從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，明確自身“傳道受業(yè)解惑”的引導(dǎo)者職責(zé)，樹(shù)立“教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”的專業(yè)思想。[3]

3.2豐富課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從豐富課程教學(xué)手段入手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，而單一的活動(dòng)不利于吸引張揚(yáng)個(gè)性、追求新鮮事物的高中生。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以課堂為載體幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)思維框架，在學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)合作中感受語(yǔ)文學(xué)科的意義與價(jià)值。如教師在講授《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》等課文時(shí)，可以相互聯(lián)動(dòng)，用文本中的歷史名人事跡串聯(lián)起對(duì)朝代背景的綜合分析，讓學(xué)生沿著時(shí)間線整合課文內(nèi)容，加深對(duì)課文以及背后文化的理解。[4]還可以通過(guò)聯(lián)合歷史等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、情境構(gòu)建、合作演繹等教學(xué)形式，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解文本，給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提升核心素養(yǎng)。

3.3構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與思考能力

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教育提出了全面發(fā)展的要求，也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師立足于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，在核心素養(yǎng)視域下提升教學(xué)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性人才，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了展開(kāi)課程內(nèi)容的總結(jié)與反思，教師還需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生展開(kāi)更全面的考核與評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生總結(jié)同學(xué)、自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)誤區(qū)，在平等的評(píng)價(jià)氛圍中深入了解自己的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。最后教師總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)成果，針對(duì)性修正學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化反思，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自省能力與全面思考能力。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著高中語(yǔ)文課程改革進(jìn)程的加快，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，為了完成核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)不斷研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力，深入挖掘課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與思考的行為習(xí)慣，推動(dòng)高中語(yǔ)文課程的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]郭志娟.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育[J].文學(xué)教育（上），2017（17）：68.

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[3]徐紅林.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究[J].新課程（下），2016，（04）：92-93.

[4]劉文賢.傳統(tǒng)文化教育思想在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2017（11）：160.