基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

石則婷

[摘 ?要：自古以來，教育事業(yè)的發(fā)展貫穿整個(gè)歷史。在小學(xué)教育中有效的開展德育教育工作是重中之重。由于小學(xué)的啟蒙教育很大程度上決定未來的發(fā)展，所以必須采取合理的方式方案開展教育。小學(xué)班主任在開展德育教育的過程中，充分結(jié)合幸福教育觀念，在教育中給與學(xué)生幸福感，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。本文主要提出了提升小學(xué)生幸福感的德育教育方案，并借助相關(guān)案例作出分析。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué)班主任;德育工作]

一、何為幸福教育的價(jià)值觀念

什么是幸福教育？幸福教育是一種全新的教育模式，目前在世界各地都開始廣泛使用。這一教育觀念的實(shí)行，對(duì)德育教育工作產(chǎn)生了巨大的感染力。幸福教育是從兩個(gè)角度分析的。第一個(gè)角度，教師方面。幸福教育首先要求教師能夠感受到在教育中獲得幸福，而不是嚴(yán)厲的教育學(xué)生，每天的心情都是沉重的。一想到那些調(diào)皮搗蛋和成績(jī)拖全班后腿的學(xué)生就氣不打一處來。幸福教育是建立在教師具有幸福的教育生活的層次上，采取行之有效的方案，將教育感傳授給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生積極幸福的作用。

在另一個(gè)角度，同時(shí)也是要求教育工作者需要具有相應(yīng)的教育素養(yǎng)，是真正的熱愛教書育人，愿意將自己的知識(shí)傳遞給每一位學(xué)生，在教育視野中感受幸福。再從另一個(gè)角度來說，學(xué)生教育。借助幸福教育的觀念，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幸福美好的童年生活，為學(xué)生提供良好的幸福環(huán)境。目前很多學(xué)生都不愿意去學(xué)校上學(xué)，原因在于學(xué)生不喜歡學(xué)校，學(xué)校里面沒有家的溫暖只有嚴(yán)格的規(guī)章制度。因此小學(xué)教育工作者需要遵從幸福教育的前提，將幸福的價(jià)值觀念和幸福感添加到德育工作中，從而改進(jìn)傳統(tǒng)教育的弊端。

二、如何提升基于幸福觀念的小學(xué)班主任德育工作的研究方法

1.針對(duì)學(xué)生的性格建立自信

在我國(guó)的教育事業(yè)中，從3歲開始，一直到大學(xué)畢業(yè)?？梢哉f將近百分之三十的生命是在校園中度過，從中可以看出校園生活的重要性。事實(shí)上，在每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在幾個(gè)調(diào)皮搗蛋性格外向的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)存在幾個(gè)默默無聞，上課不愛舉手的學(xué)生。那么針對(duì)這些不愛舉手，不愿意主動(dòng)和同學(xué)交流的學(xué)生，分析出主要存在的問題。一般來說，內(nèi)向的學(xué)生是缺乏自信的，他們害怕自己因?yàn)樽鲥e(cuò)事被懲罰被嘲笑。久而久之，也就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。

因此，小學(xué)班主任在領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，需要分析出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并在上課的過程特別的照顧缺乏自信的學(xué)生，將簡(jiǎn)單的問題留給他們。另外，在課堂以外，需要開展一些走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，從而克服學(xué)生的恐懼感。多多給與學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)和贊許，這樣的幸福感也就隨之而來。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處

俗話說，世上沒有兩片完全相同的樹葉。一樣的道理在學(xué)生們中間也是受用的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教師在德育教育工作的過程中，要充分針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況來引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們。利用學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)，比如有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。雖然有的學(xué)生會(huì)調(diào)皮搗蛋，但是也能從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。進(jìn)而借助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)樹立學(xué)生的幸福感，從而更好的為學(xué)生的未來創(chuàng)造一個(gè)幸福的成長(zhǎng)天地。

三、以幸福教育為基礎(chǔ)分析小學(xué)德育工作的案例分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀

在小學(xué)四年級(jí)的一位學(xué)生，牟思涵。她是一位性格看似外向?qū)崉t內(nèi)向的女孩，盡管他有朋友，但很少與人交心，所以朋友越來越少。她老覺得別人喜歡欺負(fù)她，不喜歡她，她內(nèi)心敏感又不敢向他人訴說。這種自卑心理，導(dǎo)致牟思涵同學(xué)的成績(jī)總是處在中下游水平，進(jìn)而缺乏自信，甚至懼怕考試。針對(duì)這樣的問題，應(yīng)該如何幫助牟思涵同學(xué)改變，使其恢復(fù)自信呢？

2.導(dǎo)致問題的因素

（1）個(gè)人因素的分析

牟思涵同學(xué)的性格較為內(nèi)向，上課不能積極回答問題，害怕自己的表現(xiàn)得不到老師的認(rèn)可。另外，上課時(shí)常走神，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去。久而久之，產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了她的發(fā)展，現(xiàn)在的她敏感又缺乏幸福感。

（2）集體因素的分析

從家庭原因的角度分析，牟思涵同學(xué)是留守兒童，家長(zhǎng)文化程度不高又長(zhǎng)期在外，無法對(duì)孩子在學(xué)業(yè)上進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。在她給飛鴿老人寫的一封信上她這樣傾訴到：“每次放學(xué)回家都有不會(huì)的題目，爸爸媽媽不在家，我也不知道問誰，每次寫完作業(yè)也不知道給誰檢查，我希望爸爸媽媽在家陪我！”她不想辜負(fù)家長(zhǎng)的期望但又不能不直面現(xiàn)實(shí)，這讓牟思涵同學(xué)的壓力慢慢的形成了自卑心理，感受不到幸福感。

（3）解決策略

針對(duì)牟思涵同學(xué)的現(xiàn)狀，可以通過三個(gè)方面進(jìn)行分析：自信、合作、優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)班主任和家長(zhǎng)需要從這三個(gè)層次對(duì)學(xué)生培養(yǎng)。小學(xué)教育的有效實(shí)施，是學(xué)生幸福感培養(yǎng)的重要階段。由于學(xué)生在這一期間，具有明顯的導(dǎo)向性，可以受到教師的熏陶。另外，小學(xué)班主任是對(duì)于學(xué)生在德育教育的首要工作者，同時(shí)注定了班主任工作的重要性。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行培養(yǎng)德育教育的時(shí)候，班主任需要時(shí)常帶著幸福感，帶著激情和教育的信念，開展每一天的工作。

四、總結(jié)

近代以來，國(guó)家的科技水平和綜合國(guó)力水平得到了很大程度的提升。這離不開教育行業(yè)的發(fā)展，更加落實(shí)了教育事業(yè)對(duì)人類發(fā)展的重要性。在小學(xué)教育的過程中，合理有效的進(jìn)行德育教育，是對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。德育教育的成功實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)三觀（價(jià)值觀、人生觀、世界觀）的認(rèn)識(shí)。因此班主任需要在工作中，將幸福教育方案與德育教育工作相結(jié)合，努力開展人才全面培養(yǎng)計(jì)劃。

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