“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理課堂的構(gòu)建策略

張顯志

摘 要：伴隨教育信息化理念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育理論更加深入人心，以信息技術(shù)為背景的多樣現(xiàn)代化教育資源也進(jìn)入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)形式的變革。在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，教師可以利用媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及即時通訊技術(shù)，促進(jìn)現(xiàn)代、高效物理課堂的構(gòu)建，從而逐步提高物理知識的講解效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中物理;媒體技術(shù);微課技術(shù);即時通訊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理課堂的構(gòu)建，能夠在很大程度上激發(fā)物理課堂的活力，有效調(diào)動學(xué)生參與物理課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，物理教師也應(yīng)當(dāng)重視對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育手段進(jìn)行探索，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷突出教育信息化的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高物理課堂的教學(xué)水平，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識的高效理解奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用媒體技術(shù)，豐富講解結(jié)構(gòu)

多媒體是較早的信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，同時具備形式多樣、操作簡便等優(yōu)勢。在實(shí)際開展物理知識的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的影音、聲像等多種功能，進(jìn)行物理知識的展示，從而讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持在課堂上的注意力，實(shí)現(xiàn)對物理知識的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《平拋運(yùn)動》這節(jié)課中，教師就可以利用媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，從而不斷提高教學(xué)的效果。在課堂中，教師先使用多媒體中的影像技術(shù)，向?qū)W生展示生活中存在的平拋運(yùn)動，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對本節(jié)課的物理知識有一個初步的認(rèn)知。隨后，教師再使用思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生直觀展示本節(jié)課中平拋運(yùn)動的定義、特點(diǎn)等知識，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的講解節(jié)奏，從而更好地跟隨教師的步伐，進(jìn)行平拋運(yùn)動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。緊接著，教師再使用不同場景的圖片，結(jié)合本節(jié)課的理論知識，展開細(xì)致的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷更換的圖片中，維持對課堂的關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)的積極性。之后，教師再利用視頻的形式，進(jìn)行課堂虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，向?qū)W生播放進(jìn)行平拋運(yùn)動探究的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在直觀、動態(tài)的實(shí)驗(yàn)中，將原本理論的平拋運(yùn)動特點(diǎn)等知識，與具體的場景相聯(lián)系，不斷加深對本節(jié)課物理知識的理解和記憶。最后，教師再以word為媒介，進(jìn)行本節(jié)課中主要物理知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生深化自己的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

從上述案例中可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下開展高中物理課程的教學(xué)工作，教師可以利用多媒體技術(shù)的多樣知識呈現(xiàn)形式，進(jìn)行物理知識的講解，促進(jìn)課堂講解結(jié)構(gòu)的豐富，從而不斷提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知效果。

二、使用微課技術(shù)，滲透物理常識

物理常識是物理課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)中具有重要價值。但是，從目前高中物理課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以看出，在教師對學(xué)生講解了教材當(dāng)中的物理知識后，很少有充足的時長對學(xué)生進(jìn)行物理常識的講解，以至于限制了學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效緩解這一問題。在教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，將與課本中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理常識進(jìn)行講解，使學(xué)生在觀看微課的過程中，能夠提高對物理常識的認(rèn)知效果。同時，學(xué)生對物理常識的有效認(rèn)知，也能夠促進(jìn)學(xué)生深化對物理教材中知識的理解，實(shí)現(xiàn)物理課程的有效教學(xué)。

例如，在《伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律》這節(jié)課中，除了課堂中教師對學(xué)生進(jìn)行伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律的講解，提高學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的認(rèn)知外，教師也可以借助微課技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行物理常識的教學(xué)。在課下，教師將有關(guān)伽利略、牛頓的生平介紹，以及伽利略、牛頓在物理學(xué)中的貢獻(xiàn)等，以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前高中生對物理知識的注意力維持時長，將微課中知識的講解時間控制在15分鐘左右。在課堂教學(xué)本節(jié)課前，教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)伽利略、牛頓的生平，以及伽利略、牛頓在物理學(xué)中的貢獻(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后，在教師課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對伽利略和牛頓的人生際遇有所認(rèn)知，因此能夠更好地理解理想實(shí)驗(yàn)和牛頓第一定律中的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行物理知識的教學(xué)中，教師利用微課技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行物理常識的滲透，能夠提高學(xué)生對物理知識自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、借助即時通訊，實(shí)現(xiàn)個性指導(dǎo)

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，教育部對學(xué)生的個性化發(fā)展也做出了明確的指示。但是，在傳統(tǒng)物理課堂中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的平均水平，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，有意無意地忽略了對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，以至于制約了學(xué)生的發(fā)展，究其原因是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)指導(dǎo)的工具。而信息技術(shù)的發(fā)展，為人們的交流帶來了即時通訊技術(shù)，在教學(xué)中，教師可以利用即時通訊技術(shù)，搭建與學(xué)生之間的溝通渠道，讓學(xué)生將自己的問題傳達(dá)給教師，從而讓教師為自己答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個性化的成長。

例如，在《超重和失重》的教學(xué)后，教師向?qū)W生提出系列習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課物理知識學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在課下，學(xué)生可以利用微信等即時通訊軟件，將自己的做題情況傳達(dá)給教師，讓教師可以及時了解每一名學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)情況。同時，在學(xué)生做題中遇到困難時，學(xué)生也可以利用微信與教師進(jìn)行“私聊”，從而在教師的輔助下，提高對本節(jié)課物理知識的理解效果，實(shí)現(xiàn)個性化的指導(dǎo)教學(xué)。

可見，在物理課堂中，教師借助即時通訊技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性指導(dǎo)，能夠有效緩解教育資源缺乏的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理知識的有效教學(xué)。

總而言之，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景創(chuàng)建的教育形式，對教師進(jìn)行物理課堂的改革，促進(jìn)教育信息化的落實(shí)中具有重要意義。但是真正將現(xiàn)代化教育資源的價值最大化，促進(jìn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下提高對物理知識的認(rèn)知效果，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索新穎的現(xiàn)代化教育形式，找尋其與物理課堂的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，從而讓現(xiàn)代化的教育技術(shù)在物理課堂中能夠真正地物有所用，不斷促進(jìn)教學(xué)形式的優(yōu)化，提高物理知識的講解效果。

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