淺談怎樣提高小學語文課堂閱讀教學的有效性

譚秋玲

《小學語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)小學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。由此可知培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法的是小學語文教學的重要組成部分，是養(yǎng)成終身學習習慣與方法的堅石基礎(chǔ)。那么怎樣提高小學語文課堂閱讀教學的有效性，避免低效和無效呢？我在小學語文課堂閱讀教學實踐中作了一些嘗試。

一、選擇有效的教與學方法，提高課堂閱讀教學有效性

用寓教于樂，趣味橫生的方法和多樣教學形式激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生積極參與閱讀，善于思考，讀思結(jié)合?？朔W生那種不積極主動參與讀書與思考，不積極質(zhì)疑問難發(fā)表自己獨立見解的依賴思想。

一是根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學方法。教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。

二是了解學生實際，設(shè)計教學方法。學生是學習的主人，任何教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要讓學生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

三是權(quán)衡自身特點，確定教學方法。選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法;善繪畫的教師，可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設(shè)計教學方法是提高閱讀教學有效性的關(guān)鍵。但“教學有法，法無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

二、培養(yǎng)學生主動性閱讀的能力，提高課堂閱讀教學能效性

站在學生角度精心設(shè)疑質(zhì)問，讓學生大膽質(zhì)疑，主動質(zhì)問，對疑問從不同的角度分析探究。不重疑問，何來質(zhì)疑，不善精思，何來頓悟？宋代朱熹的“朱子六法”中其一就是“熟讀精思”，他強調(diào)讀書既要熟讀成誦，又要精于思考。他認為在讀書中要有一個“無疑—有疑—解疑”的過程。因此，教師的責任是盡力引導學生自己尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在反復閱讀感悟中努力探究解決。

“學成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問;二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學生的閱讀時空;三是精心設(shè)計“問題”，教會學生質(zhì)疑，深于文本探究。

三、培養(yǎng)學生獨立性閱讀的能力，提高課堂閱讀教學有效性

要著力培養(yǎng)學生善于獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解，勇于爭辨和糾正他人的錯誤。在交流中來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找出解決問題的方法。這樣師生共同參與疑難問題的探究，促進學生主動地參與、深入地思考，加深理解，進行語言實踐，在思考中積累語文知識，使他們的個性得到張揚，語文素質(zhì)得到提高?！缎W語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，課堂閱讀教學在充分發(fā)揮學生的獨立思考和閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師還要對重點的、有針對性的，學生不易領(lǐng)悟和把握的內(nèi)容進行引領(lǐng)點撥，才能引導學生更深入地與文本對話，提高整體閱讀質(zhì)量。有的教師常常感慨特級教師的教學藝術(shù)多么高超，仔細研讀一下他們的課堂實錄，我們既嘆服他們對教材的深入鉆研，更欽佩他們對學生一步步的引導和點撥的功夫。在與學生一波未平、一波又起的對話場景里，在碰撞和相互作用中，調(diào)動著二者最大的潛力，使學生動心動情，在全身心的體驗、品味中獲取獨到的見解，發(fā)現(xiàn)學習中的疑難之處。這樣的對話，不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種共享，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生意義的過程。

四、培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性能力，著力提高閱讀教學的有效性

培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維，多角度思考問題，敢于從中質(zhì)疑問難，敢于從熟視無睹和看視不重要的語句中去發(fā)現(xiàn)問題。要引導、發(fā)現(xiàn)、珍惜學生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。在小語課堂閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教學有效性的十分重要的前提。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”每一個學生都是天使，他們的心地都是純凈無瑕，像一張白紙一樣等待我們教師為他們引導著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有獨特的個性思維元素，在天真無暇的眼睛后面是一扇扇等待開啟的心門，開啟他們學習的心門是要靠我們教師的有效的課堂閱讀教學方法和對學生良好的讀書學習方法的引導來打開，能夠輕松的把他們求知的心門打開，那么學生學習的閱讀效果也就大大地得到提升。

五、培養(yǎng)學生“自能讀書”能力，提高課堂閱讀教學的有效性

大家都知道“教是為了不教”。學生最終是要走出學校，脫離老師，進入社會，參加工作。因此學生面對的不僅僅是書本知識，還需要學習更多在老師、書本上無法學到的社會知識，人文知識和自然知識以及社會實踐。所以學校教育不僅要求學生學好基礎(chǔ)知識和基本技能，更重的是教會學生的學習方法和學習習慣。由此可見培養(yǎng)學生終身學習的方法和能力更為重要。為此在課堂閱讀教學中，教師要緊緊圍繞學生的學習興趣，把著眼點放在學生學會閱讀的方法和習慣養(yǎng)成上，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生終身受益。同時課堂閱讀教學活動中要充分發(fā)揮學生的“自讀、自思、自悟、自議、自評”。通過學生自己內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮和自主、自覺的學習，那么學生學習的收獲比他人灌輸?shù)墨@得更多，成功的喜悅親身的感受體會，學習探究的自信心就會更大。