基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中地理課程改革實(shí)踐探索

張遠(yuǎn)鈞

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展也推動(dòng)著新課程改革的不斷深化，新教育理念更是要求教育者們要重視并且加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合初中地理教學(xué)，深入探討如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并進(jìn)行一定的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);課程改革;實(shí)踐探索

引言：

在初中地理課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)程度，更與學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密聯(lián)系著，因此，每個(gè)教育者都應(yīng)該把學(xué)生的核心素養(yǎng)重視起來并大力培養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的課程改革實(shí)踐探索

（一）準(zhǔn)確運(yùn)用教材書籍，調(diào)整教師教學(xué)策略

培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是一件需要長期堅(jiān)持下去的教育大事。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程的教授過程中，教師一定要注意調(diào)整自己的教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不能只是一味地給學(xué)生灌輸基礎(chǔ)簡單的理論，而是要準(zhǔn)確運(yùn)用每個(gè)學(xué)生都擁有的地理教材，在深入學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生做更加深刻的知識(shí)講解和拓展，讓每個(gè)學(xué)生都打好自己的建樓地基，隨后再在基礎(chǔ)上建設(shè)蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的高樓。例如：在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《地球和地球儀》這一節(jié)的講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀地理書籍，并且整理書中含有的基礎(chǔ)知識(shí)，以樹狀圖的形式逐步總結(jié)記憶，在學(xué)生的初步了解后，教師再對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)作詳細(xì)的講解，讓學(xué)生更加深入地了解到為什么要這樣規(guī)定和劃分，比如低中高緯的劃分、五帶的劃分、經(jīng)緯線的運(yùn)用等等。教師還可以通過具體形象的地球儀，給學(xué)生演示一個(gè)縮小版的地球，并且讓學(xué)生對(duì)地球儀進(jìn)行更加深入的觀察和了解，不僅可以提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶程度，更可以讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到真正的鞏固和運(yùn)用。教材是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，一些教材課后習(xí)題和拓展也直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以把教材作為中心，給學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的地理課外書籍，讓學(xué)生了解到地球板塊的運(yùn)動(dòng)、大陸是如何形成的等等，這些知識(shí)的蓄積不僅可以提高學(xué)生地理這門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，也逐步影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此準(zhǔn)確的教材運(yùn)用和教師的教學(xué)策略是不容忽視的兩點(diǎn)。

（二）汲取新型教育理念，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理教師逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師更要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注新教育理念和最新的教育動(dòng)態(tài)，從而汲取新型教育理念的精華，以此來完善自己的教育方法。并且教師要相當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在第一位，把目光放得更長遠(yuǎn)，不應(yīng)該局限于現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)或個(gè)人成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展的的一些必須具備的品格和個(gè)人能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，可以給學(xué)生穿插一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式，讓他們不要局限于自身、固步不前，教會(huì)學(xué)生從不同的角度去思考一些有趣的地理現(xiàn)象或者地理問題，比如GPS定位需要幾顆衛(wèi)星才可以定位？觀測靜態(tài)物體需要幾顆衛(wèi)星？觀測動(dòng)態(tài)物體又需要幾顆衛(wèi)星？如何簡單識(shí)別月相并且用月相來判別方向？教師可以先簡單的地理知識(shí)入手，引發(fā)學(xué)生從多角度思考的熱情，然后再由易入難，讓學(xué)生的思維更加成熟化。在這樣潛移默化的過程中，不僅能夠充分鍛煉到學(xué)生的思維能力，更能逐步提高學(xué)生的思考深度，從而讓學(xué)生逐步完善自身，并且真正培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在這種教學(xué)過程中，教師要有充分的耐心和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去引導(dǎo)學(xué)生，并且教師個(gè)人的優(yōu)秀的教學(xué)理念也是必不可少的。

（三）合理開展課堂活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂主體

新教育教學(xué)理念要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師則主要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)和疑難解答，這種教育理念在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中也是相當(dāng)重要的。因此教師要轉(zhuǎn)變自己固有的思想觀念，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的主體，以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)，教師也可以合理地開展一些有趣的地理課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理，在活動(dòng)中充實(shí)自我，在活動(dòng)中與老師進(jìn)行更多的交流，建立起穩(wěn)固和諧的師生關(guān)系。例如：教師可以開展一個(gè)著重探討自然地理現(xiàn)象的地理課堂活動(dòng)，在活動(dòng)開始前先了解大部分學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的哪方面比較感興趣，然后在活動(dòng)中進(jìn)行板塊式探討。比如：為什么會(huì)發(fā)生地震和海嘯？為什么在在澳大利亞西海岸，秘魯太平洋沿岸等地區(qū)形成了荒漠環(huán)境？教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后由各個(gè)小組對(duì)每個(gè)地理現(xiàn)象問題作出不同的思考和回答，回答比較正確完整的小組則獲得一個(gè)板塊的勝利，最后獲得勝利最多的前三個(gè)小組則分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，并且可以獲得相應(yīng)的小獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。教師可以在活動(dòng)的最后為學(xué)生作一個(gè)簡單的總結(jié)，針對(duì)活動(dòng)中比較重要的地理知識(shí)可以讓學(xué)生們重點(diǎn)記錄起來。在一次又一次的課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新鮮的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，更可以逐步提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）注重培養(yǎng)思維方式，從根本上立德樹人

在初中地理課程改革中，既然要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基，那么教師更應(yīng)該注重學(xué)生的思維方式，從學(xué)生思維的根本上教育學(xué)生、立德樹人。從長遠(yuǎn)角度來看，一個(gè)人的思維是其學(xué)習(xí)生活的根本，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師要側(cè)重于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。例如：教師在給學(xué)生講授《世界地區(qū)的發(fā)展差異》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果只是單純地、枯燥地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，無疑會(huì)讓大部分學(xué)生感到厭倦。這時(shí)候教師應(yīng)該試著去激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，可以通過提問的方式，讓學(xué)生自己思考這種差異是怎么形成的，為什么會(huì)形成這種差異。在這種主動(dòng)思考的過程中，學(xué)生不僅對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生真正了解到世界不同地區(qū)的不同之處。由書本來增加學(xué)生的見識(shí)，從根本上提高學(xué)生的思維廣度和思維深度，從而逐步改變學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生能夠更加成熟地去思考問題，最終形成學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。教師在教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績并不能反映一個(gè)學(xué)生是否真正擁有核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是立德樹人，只有學(xué)生的思維方式越加深刻成熟，才能在以后的人生道路中走得更加長遠(yuǎn)穩(wěn)定。

結(jié)束語：

一個(gè)人的核心素養(yǎng)是其以后長久并且持續(xù)成長發(fā)展的關(guān)鍵，新教育課程改革中也提到有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，更是明確指出了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。

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