“誰(shuí)”拯救了小豆豆

徐娜

[摘 ?要：在一個(gè)安靜的晚上，讀完了這本黑柳徹子的薄薄的小書(shū)——《窗邊的小豆豆》。這本書(shū)既是一個(gè)故事同時(shí)也是作者的自傳，小豆豆本是老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”，但是媽媽卻云淡風(fēng)輕的說(shuō)：“我們換一所學(xué)校吧?！庇纱藖?lái)到了這個(gè)可以說(shuō)改變小豆豆一生的巴學(xué)園。一切也從這里說(shuō)起……

關(guān)鍵詞：教育學(xué);環(huán)境;關(guān)愛(ài)]

一、環(huán)境與教育

教育學(xué)來(lái)講，影響人發(fā)展的因素主要有三種：遺傳、環(huán)境、教育。三者之中環(huán)境與教育對(duì)人的影響更為顯著。在小豆豆的身上這兩點(diǎn)的影響尤為顯著，首先從豆豆的媽媽來(lái)塑造的家庭環(huán)境與教育中來(lái)看，媽媽會(huì)去考慮孩子的內(nèi)心想法，例如，小豆被退學(xué)后，怕告訴她實(shí)情會(huì)對(duì)她造成心理負(fù)擔(dān)，媽媽只是風(fēng)輕云淡地說(shuō)我們換所學(xué)校，直至小豆豆到二十多歲時(shí)才知道自己當(dāng)時(shí)是被退學(xué)的，聽(tīng)從孩子的建議。

在此從巴學(xué)園塑造的學(xué)校環(huán)境與教育來(lái)看，小豆豆來(lái)到巴學(xué)園后，從校長(zhǎng)的耐心談話(huà)，到對(duì)殘疾孩子的關(guān)愛(ài)和照顧，對(duì)不同的孩子采取了不同的教育方式。在日常生活中，小林宗作先生也有自己的獨(dú)特考量，例如，在吃飯的時(shí)候，會(huì)有飯前歌和飯前每人一故事，游泳的時(shí)候，會(huì)讓大家光著身子一起玩耍，在這個(gè)過(guò)程中，告訴孩子們無(wú)論什么樣的身體都是美的，殘缺也是一種美;幫助那些有生理缺陷的孩子們，去掉羞怯和自卑之心。在禮堂搭帳篷，讓孩子們自己動(dòng)手，給予了他們終生難忘的經(jīng)歷，也掌握了搭帳篷的技能。在周?chē)h(huán)境和校長(zhǎng)的教育的潛移默化的影響下達(dá)成的效果是這個(gè)樣子的——巴學(xué)園從來(lái)沒(méi)有去教給孩子們?cè)鯓恿?xí)得良好的品德和作風(fēng)，但是孩子們卻能知道“見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家，這是可恥的;看到不整潔的地方就要自覺(jué)地隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等?！?/p>

在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，巴學(xué)園中不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的文化知識(shí)，還會(huì)請(qǐng)農(nóng)民伯伯教給學(xué)生們一些播種莊家的生活技能，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們又能尊重農(nóng)民伯伯，培養(yǎng)學(xué)生們尊重別人的品質(zhì)。在巴學(xué)園這個(gè)有愛(ài)，有關(guān)懷，有秩序的教育大環(huán)境里，于是小豆豆們快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)……

二、興趣與生活

“興趣是最好的老師”這句話(huà)在巴學(xué)園里有著很深刻的體現(xiàn)，課堂選擇是按照學(xué)生自己的興趣進(jìn)行的，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，自己選擇喜愛(ài)的課程，不懂之處可再去詢(xún)問(wèn)老師，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師了解了學(xué)生的個(gè)性、興趣以及思考問(wèn)題的方法，學(xué)生與此同時(shí)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中也會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)，再去重新設(shè)計(jì)課堂，例如，在散步當(dāng)中講解雄蕊和雌蕊的問(wèn)題，在真切地觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何不會(huì)取得最好的效果呢？在大家一起看電車(chē)進(jìn)校園的時(shí)候，以此教給孩子們滾木的原理。在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，將獎(jiǎng)品設(shè)置成蔬菜，讓學(xué)生們帶回家讓爸爸媽媽品嘗自己的勞動(dòng)成果。在教育的整個(gè)過(guò)程中，把教育寓于孩子們的興趣與生活當(dāng)中。

三、關(guān)懷與信任

在巴學(xué)園里，校長(zhǎng)對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在方方面面。例如，校長(zhǎng)花了四個(gè)小時(shí)的時(shí)間聆聽(tīng)剛進(jìn)學(xué)校的小豆豆的心聲，并且不斷鼓勵(lì)她說(shuō)下去。在小豆豆提出創(chuàng)立校歌的時(shí)候，也給予了支持，并且親自參與創(chuàng)作。在小豆豆掏糞找錢(qián)包時(shí)，也并沒(méi)有大聲地批評(píng)，而是告訴她，要把它們送回原處，給予了小豆豆最深的信任。在這樣的過(guò)程當(dāng)中小豆豆也接受了小林宗作先生的影響和教育，表現(xiàn)在小豆豆和泰明分享她自己的樹(shù)，并幫助泰明爬上了樹(shù)見(jiàn)識(shí)到了他所見(jiàn)到過(guò)的最美的風(fēng)景。在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，其實(shí)整體的項(xiàng)目完全是為高橋同學(xué)量身定做的，目的是給他自信。校長(zhǎng)會(huì)在女老師在對(duì)高橋同學(xué)造成傷害的時(shí)候，在廚房對(duì)她進(jìn)行教育，而不是在辦公室，在這里也能體現(xiàn)到校長(zhǎng)的善意。校長(zhǎng)也會(huì)在事實(shí)上小豆豆被騙后買(mǎi)了樹(shù)皮之后，不拆穿，而是配合小豆豆，存留了小豆豆最真的善心。在小豆豆的身上同樣體現(xiàn)了這種對(duì)人的關(guān)懷之心。

四、生死與離別

把這兩個(gè)詞，放在這里是因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期，日本是戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)，每天都有人死去，處處彌漫著或是生離或是死別的氛圍。其中包括豆豆與她的好朋友泰明和狗狗洛克的死別，和小良的生離，以及受傷士兵因與家人分離在小豆豆唱出飯前歌而流淚。在這些生離死別當(dāng)中，小林宗作先生潛移默化的影響了孩子們對(duì)生死離別的態(tài)度，比如，好像泰明還會(huì)回來(lái)，還有最后與教員的分離演變成了流傳下來(lái)的交流會(huì)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸”，“巴學(xué)園”中所有的一切都是以學(xué)生為中心的，去相信學(xué)生以及鼓勵(lì)學(xué)生，小林宗作先生會(huì)對(duì)小豆豆說(shuō)“你真是一個(gè)好孩子”，一直對(duì)身材矮小的高橋君說(shuō)“你絕對(duì)能做到”，最終長(zhǎng)大后擔(dān)任“使人際關(guān)系和諧”的工作的高橋君“的確沒(méi)有因?yàn)樯眢w上的缺陷，而懷有自卑的心理”。從《后記》中可以知道巴學(xué)園的其他學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不管遇到怎樣的狀況，不管擔(dān)任怎樣的職務(wù)，都能滿(mǎn)懷自信地有責(zé)任地應(yīng)對(duì)。