淺談高中語文教學中的情境設置

王桂蘭

摘 要：在大力提倡以及實施新課程的過程當中，其中情境教學有相當重要的作用。在教學當中若想調動學生的積極性以及自主探究能力，有對應性的課堂情境是相當有必要的。課堂情境可以提高學生對于學習的好奇心、以及學習能動性，是學生在課堂學習當中自主的學習、研究。教育家孔子說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一道理在教學當中通過音樂渲染、肢體表現(xiàn)、提出疑問等方式，創(chuàng)造優(yōu)秀的課程教學情境，激發(fā)學生對于課程的求知欲。

關鍵詞：課程改革;情境教學;音樂渲染;肢體變現(xiàn);提出疑問

在教學過程中為了達到已經確定的的教學目的被稱為高中語文情境教學。以教學需要為出發(fā)點，創(chuàng)造設立符合教學內容的情境和氣氛，引發(fā)學生的情緒，從而引導幫助學生明白教材內容，提高學生身心機能全面發(fā)展的教學方法。情境教學的作用主要是以學生為主，通過思維、情感、審美為核心，提高學生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力，引發(fā)學生的學習興趣以及探究能力。本文就高中語文教學中創(chuàng)設教學情境的技巧方法做一些探討。

一、音樂渲染創(chuàng)設教學情境

音樂是一門不僅可以調動人們想象力更能夠將人們的情感代入的藝術，音樂傳達的不僅僅是曲調，更多的是創(chuàng)作者的真實情感。所以音樂可以起到調動情緒、烘托氣氛、陶冶情操的作用。音樂與語文課程的相同之處便是都是來自生活本身真實的情感表達。根據(jù)課文內容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設語文教學情境，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

二、肢體表現(xiàn)創(chuàng)設教學情境

新課程改革的意義就在于在課堂上老師要在傳統(tǒng)講課形式的同時，利用其他形式給學生創(chuàng)造設立一個提升自我、自主探究的平臺，語文課堂也是如此。除了音樂渲染的形式，利益肢體、表情進行內容演繹也是教學情境一種很好的形式。將語文課本中的內容為主，牢固的文學基礎，結合肢體表現(xiàn)二次演繹，不僅能夠強化學生對于內容的記憶，并且能夠提高學生對于語文知識學習的積極性。在選取劇本內容、課堂表演、總結時，都是對于語文知識的重復記憶以及對于知識的積累。

以《雷雨》為案例，以活動課的形式，在傳統(tǒng)教學的基礎上，突破了上課時間的一些局限，整節(jié)課最為突出的環(huán)節(jié)就是肢體演繹，調動學生學習積極性的同時，引發(fā)學生對于課本內容的興趣，激發(fā)學生的潛能。通過肢體演繹帶來的課堂上出現(xiàn)了許多不一樣的改變，比如學生的學習能動性明顯得到提高，老師與學生的交流也更加的密切，學生對于課本課本上的內容感悟更加的深刻，互相討論的同時增加了學生之間的感情，讓學生充分感受到語文課堂的魅力。

三、提出疑問創(chuàng)設教學情境

學多哲學家對于提出疑問這一方法有很多不一樣的見解。在新課程改革的過程中，提出疑問創(chuàng)造問題有至關重要的作用。提出疑問目的就是創(chuàng)造一定的難度，讓學生通過所學知識和自己的見解來克服，但是問題必須是在學生學習能力范圍之內的一種教學情境。通過實驗可以證明的是，這一教學方式對于學生邏輯思維能力的提升以及理解水平有著很重要的作用。提出疑問的關鍵就是激發(fā)學生的思考能力，如果一味的授課而不去引發(fā)學生的思考，那么學生對于知識的理解也是相當?shù)臏\薄，如果將問題貫穿進課堂當中，能夠使學生的大腦一直處于思考的狀態(tài)，使學生帶入到課本角色當中，調動學生的邏輯思維能力，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。提出問題的同時能夠與學生進行交流，不僅增強學術上的交流，更多的是對于語文這一課程知識的交流。通過對于問題的思考，讓學生充分感受到角色的魅力，強化知識的記憶，在教學當中起到事半功倍的效果。

當講到《裝在套子里的人》時，在上課的一開始就將問題拋給學生：“同學們在了解課文之后，在現(xiàn)實生活中你認為別里科夫是個什么樣的人？”這樣學生的思考能力就會被調動起來，學生的回答各有不一。這個時候老師就可以繼續(xù)提問別的問題，利用角色代入的形式，讓學生以醫(yī)生的角度給課本中的主人公進行診斷，將無聊的問題變的生動起來，而且學生層層遞進的了解書本內容，會對書本所展現(xiàn)的內容更加的清晰，大大提高了學生的邏輯思維，很多問題也就隨之解決。

當教授到《拿來主義》這篇文章時，首先先了解到文章對于學生的難度，防止學生的理解能力不夠，所以還是采取提出問題的教學情境，以議論文的三要素入手的模式，向學生提出了比較簡單但是帶入性強的問題，讓學生輕而易舉的帶入到課本當中。比如說讓學生來思考如何用“拿來主義”來提出更多的問題？這個時候學生們開始討論起來，討論的思緒也會變的更加的寬泛，這樣提高了學生的積極性，同時打破了固有問題的局限性，將同學們提出的問題記錄到黑板上，引導學生通過閱讀課文，自己解答所提出的問題，這樣提高學生主觀能動性的同時，讓學生對與文章所表達的意思記憶的更加牢固。

總之，通過以上幾種教學情境，可以說教學情境對于新課程改革有著舉足輕重的作用，在課堂上利用情境教學的方式，提高課堂效率以及學生學習效果是一個將不再是困難的事情。有趣生動的課堂帶來的不僅是授課形式的變化，更多的是學生對于學業(yè)態(tài)度的轉變，情境教學有趣的形式，可以提高學生學習的興趣，從而引導學生自主學習、探究，提高學生學習的積極性，將以學生為主體的作用明顯的體現(xiàn)出來，與此同時，還能夠增進學生與老師的交流，幫助學生更好地了解以及掌握知識，提高學習的效率。

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