新課程背景下小學語文識字寫字教學策略與方法

王國鵬

從小學語文教學體系的角度來看，在小學的低年級階段，識字與寫字是其教學核心，也是夯實小學生形成語文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。新課程的不斷推進，使小學生在課堂教學中的主體性得到了凸顯，為小學語文教師開展識字寫字教學活動提供了更多的思路。小學生的年齡較小，認知能力也較弱，針對這樣的教學情況，教師應該重視對識字寫字教學方法的探究。本文就新課程背景下小學語文識字寫字教學策略與方法展開了一系列的淺談。

語文是小學階段的一門基礎(chǔ)課程，識字寫字是學生學習語文課程的基本能力。漢字教學是學生學習和接受語文知識的前提，不僅體現(xiàn)了漢字的工具性，還體現(xiàn)其作為文化傳承的載體。

小學語文教師在為低年級的學生開展識字寫字教學活動的過程中，對學生的學習特點形成清楚的認知是教學前提。小學生的年齡較小，對很多生動性的事物更能形成學習興趣，這樣的年齡特點為小學語文教師提供了更多的教學思路。教師可以將多元化教學方法實際應用于識字寫字教學當中，由教師發(fā)揮引導作用，通過這樣的方式調(diào)動學生參與識字寫字活動的積極性，提高識字寫字教學的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)教學設(shè)備為學生開展活動游戲，比如，猜字謎等，教師可以在大屏幕上展示一些字謎，比如，“一半怕火、一半怕水”的答案是“秋天”的“秋”;“山外有山”的答案是“出”等。另外，教師可以將教材中的一些漢字用比較形象的形式展示出來，通過視覺的角度強化學生對漢字的記憶，比如，教師教學生認識和書寫“冬天”的“冬”字，教師可以為學生展示一張冬天漫天飄雪的圖片，并在圖片上逐漸書寫出“冬”這個漢字。使學生對這個漢字形成深刻的印象。

盡管小學階段接觸的漢字都比較簡單，但是其中也存在一些小學生比較容易混淆的漢字。針對這樣的教學情況，小學語文教師應該采用合適的方法引導學生進行有效的區(qū)分。從漢字結(jié)構(gòu)和意義的角度來看，存在較為明顯的特征，具有一定的區(qū)分性。如果能使小學生掌握根據(jù)漢字的外形和細節(jié)辨認并學習漢字的方法，就能使學生有效的區(qū)分形聲字和形象字。從而提高識字寫字教學的質(zhì)量和效率。例如，教師帶領(lǐng)學生學習到“千”和“干”、“士”和“土”、“技”和“枝”、“晴”和“睛”這一類漢字時，教師應該帶領(lǐng)學生從漢字組合以及內(nèi)涵的角度來進行區(qū)分，使學生能掌握不同的漢字在細節(jié)方面的差異性。比如，“晴”和“睛”這兩個漢字，在結(jié)構(gòu)上一致，結(jié)構(gòu)上也僅僅存在細微的差別，教師可以帶領(lǐng)學生分析，“晴”這個字常被用于“晴朗”中，而晴朗的天氣應該有什么呢？應該有太陽，所以，它的左邊是一個“日”，而“睛”這個字常被用于“眼睛”中，眼睛也叫“目”，所以，它的左邊是一個“目”。當學生看到這兩個漢字的左邊部分，就能根據(jù)其內(nèi)涵，判斷出正確的讀音。

字典是小學生比較常用的一種識字工具。教師應該將查找字典的方法傳授給學生，使學生遇到一些不認識的漢字時，能運用字典了解其讀音和含義。另外，信息技術(shù)設(shè)備也能作為一種識字寫字教學工具，這是一種教學發(fā)展趨勢。小學語文教師在開展識字教學活動的過程中，應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，幫助小學生掌握漢字的識讀和書寫方法。例如，教師帶領(lǐng)學生學習到“休”這個漢字時，教師可以運用信息技術(shù)在大屏幕上為學生播放一個動畫：有一個人在森林中徒步，走著走著，他感覺到很疲憊，就倚靠在一棵大樹下睡著了。動畫播放完畢，教師可以將“休”這個漢字呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生和動畫的內(nèi)容進行對比，原來，“休”這個漢字是由一個“人”和一個“木”組成的，主要有休息的含義。這樣的教學方法有利于激發(fā)學生對漢字的學習興趣和積極性。

小學生的年齡較小，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字是正常情況。如果教師一味采用罰寫的方式來糾正學生的錯誤，實際的效果并不理想，也無法通過重復書寫達到強化學生印象的目標，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸心理。針對這樣的教學情況，教師應該采用合適的方式來強化學生對錯別字的印象和正確書寫方法。教師可以用一節(jié)專門的課來幫助學生改正錯別字的毛病。教師先將學生比較容易出錯的一些漢字總結(jié)下來，分析出現(xiàn)錯誤的原因，針對出現(xiàn)錯別字的原因，采用有效的方式進行改正。這樣的教學方式有利于強化學生對錯別字的印象，并掌握正確的書寫規(guī)律。在實際的識字寫字的教學中，教師應該從不同的角度分析學生出現(xiàn)錯別字的原因、出現(xiàn)錯別字的頻率等，這樣才能為學生開展合理的漢字教學活動。

綜上所述，在小學語文低年級語文教學中，識字寫字教學具有關(guān)鍵性的教育意義。要想達到理想的識字寫字教學效果，小學語文教師應該充分認識到小學生的年齡特點，并通過運用多元化教學方法培養(yǎng)學生的識字寫字興趣，引導學生區(qū)分形聲字和形象字，充分發(fā)揮識字工具的教學優(yōu)勢，重視強化錯別字教學的方式來為低年級學生開展合適的識字寫字教學活動。通過本文對新課程背景下小學語文識字寫字教學策略與方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文識字寫字教學的質(zhì)量提供一些參考。

[1]董淑娟.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文識字寫字教學[J].中國教師，2018（S2）：80.

[2]楊帆.小學語文識字教學方法初探[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：12-14.