借助平板，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

辜楊庶

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于提開(kāi)學(xué)生的主體性和參與性，讓學(xué)生在討論和研究中較好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而平板作為信息化的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)之中，自然有助于改進(jìn)傳統(tǒng)視野下小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，大幅度提開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提開(kāi)。本文將就平板支持下的數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：平板;小組合作學(xué)習(xí);效能;提升

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-157$（2019）09-0204-01

平板作為一種信息化的教學(xué)工具，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，如可以獲取海量的資源、進(jìn)行即時(shí)的通訊等等，不少數(shù)學(xué)教師都將平板應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)之中，也在很大程度上提升了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效能，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化，這是令我們欣慰的事情，但我們也應(yīng)該看到在將平板應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題，需要我們就這些問(wèn)題進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。本文將在探討傳統(tǒng)模式下小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就借助平板提升小組合作學(xué)習(xí)效能的策略進(jìn)行研究。

1.傳統(tǒng)模式下小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

其一，傳統(tǒng)模式下小組合作學(xué)習(xí)中一般是教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，但教師所提供的資源畢竟是有限的，有時(shí)候往往不能較好地適應(yīng)不同小組的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致支撐學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源不足、不恰當(dāng)，學(xué)生不能較好的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。其二，傳統(tǒng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)情境不夠良好，學(xué)生往往在討論一段時(shí)間后就會(huì)感到困乏和疲倦，自然會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。其三，傳統(tǒng)模式下小組合作學(xué)習(xí)一般是教師在班級(jí)里來(lái)回的巡視幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，有時(shí)候教師往往距離某一小組的學(xué)生較遠(yuǎn)，導(dǎo)致解疑答惑的及時(shí)性不夠好，自然不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。其四，傳統(tǒng)模式下小組合作學(xué)習(xí)往往是在課堂上開(kāi)展的學(xué)習(xí)，受到時(shí)間和空間的限制，不利于學(xué)生的拓展和延伸。另外，某一個(gè)小組的討論和研究也很難以較好的形式呈現(xiàn)給其他的小組。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上影響到初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展和實(shí)施，需要我們積極借助平板的優(yōu)勢(shì)，對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.借助平板，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能

2.1 獲取海量資源，更全面的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生可以借助平板就本小組需要的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)和快速的下載或者在線瀏覽。例如，學(xué)生在探討“立體圖形與平面圖形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要若干張有關(guān)立體圖形與平面圖形的圖片資源，這時(shí)候組員便可以繞過(guò)教師，利用平板直接下載海量的圖片資源，這些資源的及時(shí)獲取自然有助于學(xué)生較好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)平板可以上網(wǎng)進(jìn)行搜索，及時(shí)的解決小組合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。例如，學(xué)生在討論“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展不是很了解，組員也對(duì)此束手無(wú)策，這時(shí)學(xué)生就可以利用手中的平板去搜索有關(guān)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)資源，很方便的了解到我們中國(guó)是最先使用負(fù)數(shù)的。通過(guò)借助平板，讓資源的獲取和問(wèn)題的解決變得更為及時(shí)高效，大大減輕了教師在合作學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，也較好的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，更有趣的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

小組的合作學(xué)習(xí)是圍繞著某些具體的任務(wù)設(shè)置而開(kāi)展的，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)在某一具體的情境中導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要探究的問(wèn)題為：探究整式加減法的意義;探究利用去括號(hào)、合并同類項(xiàng)進(jìn)行整式加減運(yùn)算的方法;探究用整式加減解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基本策略等等，教師可以將這些問(wèn)題制作成極富渲染力的微課視頻，并在微課視頻中設(shè)置一個(gè)“小豬佩奇”的形象，讓這只小豬佩奇幽默感十足的將這些問(wèn)題進(jìn)行一一的敘述，教師在任務(wù)分配時(shí)可以將這些微課視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在有趣的微課情境中深入的理解問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)與初衷，并較為高效的開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。

2.3 及時(shí)溝通交互，更有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中良好及時(shí)的互動(dòng)有助于提升課堂的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的解決探究中遇到的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)平板開(kāi)展師生互動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后可以通過(guò)平板上的即時(shí)通訊軟件將問(wèn)題反饋給教師，而教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋及時(shí)通過(guò)平板給予學(xué)生針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生不必走動(dòng)便可以高效及時(shí)的獲取教師幫助，不斷的破解小組合作學(xué)習(xí)中的瓶頸環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生在課堂高效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助平板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生通過(guò)平板友好的共享探究成果，教師也可以借助平板直接給予每個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在及時(shí)溝通交互中，讓學(xué)生更為有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.4 突破時(shí)空限制，更靈活的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

有時(shí)候由于受到時(shí)間的限制，學(xué)生的討論學(xué)習(xí)往往沒(méi)有完成便下課了;而平板小巧，學(xué)生可以隨身攜帶，這就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余閑暇的時(shí)間借助平板繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而遇到疑難的問(wèn)題，可以方便靈活地通過(guò)平板上的即時(shí)通訊軟件跟教師取得聯(lián)系，接受教師隨時(shí)的輔導(dǎo)，而不受時(shí)空的限制，從而讓課堂上的小組合作學(xué)習(xí)延伸到課下，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更具有開(kāi)放性、自由性，這自然有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，全面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生較好地發(fā)展和提升。