小學(xué)語文閱讀教學(xué)“生態(tài)課堂”的構(gòu)建研究

鞏智婷

摘要：教育實(shí)施的主陣地是課堂，教育生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)重要課題是生態(tài)課堂。作為義務(wù)教育階段中最基礎(chǔ)的課程，長期以來，小學(xué)語文教師一直在追求理想的課堂形態(tài)，從而推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的有效發(fā)展。因此，在教育生態(tài)學(xué)研究的微觀領(lǐng)域中，對(duì)小學(xué)語文生態(tài)課堂的研究也就隨之成為了一種必然。小學(xué)語文生態(tài)課堂就是把生態(tài)學(xué)的相關(guān)思想運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，它的構(gòu)建一方面重視人的個(gè)體價(jià)值，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感受人文情懷，豐富學(xué)生的語言積累，從而提高學(xué)生的審美情趣提高、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，另一方面能使教師自身的教學(xué)觀念得到不斷更新，從而促進(jìn)教師專業(yè)技能的提開和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0192-02

引言：針對(duì)當(dāng)前語文教育的弊端，新課程改革提出了關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展的教育思想，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身全面發(fā)展服務(wù)”，這也是新課程改革的最高宗旨。除此并對(duì)教育的各個(gè)方面提出了明確的要求，通過對(duì)新課程改革中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)分析，我們可以看出當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)很重要傾向：即從以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心;從教師講授為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作、探究為中心;從以傳授語文基本知識(shí)和技能為核心轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教育更加關(guān)注生命性，注重教育過程中各生態(tài)因子之間的和諧共生。那么，要想改變當(dāng)前語文教育的窘態(tài)，我們就必須要抓住學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑——課堂。從生態(tài)學(xué)角度來研究語文課堂，是一種全新的教育研究視角，符合新課程改革中”以人為本“的價(jià)值取向。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展生態(tài)課堂可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.更新教師教學(xué)觀念，樹立生態(tài)課堂理念

1.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，加大理論培訓(xùn)

教師生態(tài)教學(xué)理念的樹立離不開學(xué)校這片肥沃的土壤。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，給教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率，增加教師對(duì)生態(tài)課堂的了解。另外在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要改變那種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，即授受模式。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該讓每一位教師都參與到其中，針對(duì)生態(tài)課堂這一教學(xué)理念，提出自己的問題和觀點(diǎn)，使教師與專家、教師與教師在交流互動(dòng)的過程中對(duì)生態(tài)課堂了解的更為透徹。把握的更為到位。

1.2 定期組織公開課，促進(jìn)理念內(nèi)化

教師了解掌握生態(tài)課堂理念之后，更重要的是要把這一理念在實(shí)際課堂中貫徹實(shí)施。為了使教師能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來，學(xué)校必須定期組織公開課，給每一個(gè)老師展示自我的機(jī)會(huì)。授課教師通過公開課，能更好地發(fā)現(xiàn)自己在課堂實(shí)施過程中所存在的問題，進(jìn)而找出原因，在此后的授課過程進(jìn)行改正。而參與課堂觀察的其他老師，通過觀察別人的語文課堂來反思自己的課堂，從而促進(jìn)生態(tài)課堂理念的內(nèi)化。除了學(xué)校這一方面，教師自身也必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，積極主動(dòng)地接受新觀念，通過自我反思、自主學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)自身對(duì)生態(tài)課堂這一理念的深入了解，樹立生態(tài)教育理念，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性

2.1 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生自主性不高是學(xué)習(xí)目的不明確造成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，教師必須使他們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，要讓學(xué)生相信我們每個(gè)人都有學(xué)好語文的能力。同時(shí)，教師又要讓他們明白：語文不是隨隨便便就可以學(xué)好的，他們必須要有正確的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的努力。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

2.2 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)即內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來講，強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們會(huì)主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。因此，老師必須從“需要”這兩個(gè)字入手，認(rèn)真分析學(xué)生各種所需，從而有的放矢地刺激他們的需要，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.設(shè)計(jì)生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中所要達(dá)到的預(yù)期要求。教學(xué)目標(biāo)直接影響著課堂教學(xué)的整個(gè)過程。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定主要取決于四個(gè)方面，一是教師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí);二是教師對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的正確掌握;三是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研程度;四是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況、身心發(fā)展特點(diǎn)的正確了解和把握。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性;生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

3.1 依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不能隨意制定，也不能只憑教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定，而是應(yīng)該按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、已有的認(rèn)知規(guī)律來制定。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要綜合考慮這幾方面的影響，不能忽略任何一個(gè)層面。這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，避免隨意性。

3.2 處理好教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度之間的關(guān)系

為了使語文教學(xué)真正健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)新課程改革的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)與技能，另一方面也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。除此之外，小學(xué)語文教材鮮明的思想性和教育性又要求教師必須注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文生態(tài)課堂上，教師必須正確處理三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的綜合平衡。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)成的重要因素即豐富、開放的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文生態(tài)課堂中，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系、人文性突出。另外，教師獲取教學(xué)內(nèi)容的渠道也是十分多樣的。

4.1 教學(xué)與生活相融合，引發(fā)情感共鳴

中國近代著名的教育思想家葉圣陶先生曾提出：“生活即教育”。這就體現(xiàn)出我們的語文教育內(nèi)容是來源于生活的。在生活中，處處充斥著各種各樣有用的教學(xué)資源，教師必須把語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。在小學(xué)語文課堂上，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容，把實(shí)際生活中的鮮活例子引入到語文課堂上來，這樣就會(huì)使學(xué)生通過回想自己相似的生活經(jīng)歷，來達(dá)到情感上的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)課文中的人物形象了解得更為透徹，語言情感把握得更為到位，從而豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

4.2 結(jié)合文本內(nèi)容，滲透人文思想教育

在學(xué)生的成長過程中，進(jìn)行人文思想教育的關(guān)鍵期就是小學(xué)時(shí)期。在小學(xué)階段，除了少先隊(duì)活動(dòng)，語文課堂也是進(jìn)行人文思想教育的重要途徑。小學(xué)語文生態(tài)課堂不僅僅是傳授語文知識(shí)和技能課堂，它在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中所包含的人文思想，從而進(jìn)行思想教育，最終促使學(xué)生發(fā)展良好道德的發(fā)展，正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立。在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都包含著豐富的思想教育內(nèi)容，比如熱愛祖國、贊美河流山川、保護(hù)環(huán)境、珍愛生命、珍惜親情友情等，因而教師在備課時(shí)，一定要熟讀教材，認(rèn)真鉆研教研，充分挖掘教材中所包含的人文教育資源。這樣才能在實(shí)際的教學(xué)過程中更好地去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在充滿人文性的課堂中受到熏陶，形成良好的品性。

5.結(jié)語

隨著新課程改革向縱深方向發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注越來越多，對(duì)教育的要求也越來越高。教育改革的實(shí)施，最終還是會(huì)落實(shí)到課堂教學(xué)上。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)階段，語文是學(xué)生所有學(xué)習(xí)課程中最基本的學(xué)科。因此，小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建具有特殊的意義和重大的作用。將生態(tài)學(xué)的原理和理念應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，有利于解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的各種問題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻曉宏.基于新課改理念下小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）.

[2]侯月婷.讓課堂返璞歸真——構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的策略研究[J].贏未來，2017（4）：139-139.