讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

許翠麗 俱向妮

摘要：閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要部分，單獨(dú)進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)難度很大，將閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)是更符合教學(xué)要求、小學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)法。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性，探討讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為提高小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率提供一些參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0150-01

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作都在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀的教學(xué)往往在低年級(jí)時(shí)期就開始了，寫作教學(xué)真正展開是在中年級(jí)，但受到小學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、視野等方面的限制，寫作教學(xué)效率和質(zhì)量提升困難，成為小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，也影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重視閱讀高于寫作

隨著教育的發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)同“閱讀與寫作的關(guān)系密切”、“通過(guò)閱讀提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率”的觀點(diǎn)，然而實(shí)際教學(xué)安排過(guò)程中，卻很難做到真的用閱讀去帶動(dòng)寫作，難以真正做到相輔相成、相互促進(jìn)。一部分教師會(huì)在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀文章中涉及到的寫作技巧，積累一些好詞好句、修辭方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，但相應(yīng)的練習(xí)寫作仍然被安排在課后，由學(xué)生自行完成;還有一部分教師認(rèn)為本身在課堂上同時(shí)安排閱讀和寫作就是困難的，課堂內(nèi)容和時(shí)間有限，閱讀是基礎(chǔ)因而更重要，能夠留給寫作的時(shí)間很少。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視將閱讀、寫作教學(xué)的結(jié)合，注意對(duì)二者結(jié)合點(diǎn)的挖掘，卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，也忽視了讀寫結(jié)合與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的結(jié)合，忽視了最終對(duì)寫作教學(xué)的落實(shí)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合成為一種擺設(shè)，并不能充分發(fā)揮出對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高。且有部分教師過(guò)于注重讀寫結(jié)合教學(xué)，看到什么都要求學(xué)生進(jìn)行模仿、練筆，一部分寫作教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，一部分寫作教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有覆蓋到，教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

1.3 教學(xué)模式單一

能夠人選我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是文辭兼美的經(jīng)典，作為寫作教材可以覆蓋一部分寫作方法，但并不能完全等同于寫作教學(xué)，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行整理、拓展，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，將一切可利用的都利用起來(lái);但很多教師一旦形成較為固定的模式和教學(xué)資源體系后，就很少進(jìn)行新資源的開發(fā)，這種固定的、單一的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性

小學(xué)生受到年齡限制，普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累不足的問(wèn)題，直接進(jìn)行寫作教學(xué)比較困難，小學(xué)生也會(huì)覺得下筆困難，而采用讀寫結(jié)合教學(xué)法則是將寫作前的閱讀作為寫作的范例提供給學(xué)生，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章來(lái)積累寫作知識(shí)，明確本次模仿、練筆的重點(diǎn)，提高課堂寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)生往往對(duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)興趣較低，注意力容易分散，不利于課堂寫作教學(xué)的開展，在寫作前加入文章閱讀環(huán)節(jié)可以有效為小學(xué)生的寫作進(jìn)行鋪墊，用不同的教學(xué)資料提高小學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的興趣;在寫作之后加人生生間交換閱讀的環(huán)節(jié)，可以有效提高小學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，使小學(xué)生在與他人寫作內(nèi)容的對(duì)比過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 以課文教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫練習(xí)

寫作教學(xué)過(guò)程中的方法有很多，例如：擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等，教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章，在完成課文教學(xué)后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行練筆，利用對(duì)于教材文章的熟悉程度，提高小學(xué)生對(duì)于寫作的自信心，消除小學(xué)生對(duì)于寫作的的抗拒，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。例如：小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》是一篇有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年英雄雨來(lái)與日本侵略者抗?fàn)幍墓适?，其中包含《上學(xué)》《媽媽同志》《冀東抗戰(zhàn)故事》等數(shù)個(gè)故事，作者管樺通過(guò)這些故事逐漸刻畫冀東地區(qū)父老鄉(xiāng)親在抗日時(shí)期的付出與努力，刻畫了少年英雄的形象，為小學(xué)生了解那段歷史、提高精神追求提供了寶貴資料;教師在講解這篇課文時(shí)可以要求學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行課文縮寫，總結(jié)出課文內(nèi)容的梗概，這樣的縮寫不僅可以鍛煉小學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.2 持續(xù)進(jìn)行日記閱讀寫作練習(xí)

單純依靠課堂上的寫作很難達(dá)到小學(xué)生寫作能力提高的教學(xué)目標(biāo)，閱讀和寫作都是需要長(zhǎng)期積累、練習(xí)才能提高的能力，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師要充分利用日記這一形式來(lái)鍛煉小學(xué)生的寫作能力。教師可以安排每周3篇的周記作為長(zhǎng)期作業(yè)，每周進(jìn)行一次收集和批改，要求周記中有最少一篇的讀后感;教師在批改日記的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作上的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，在課上進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高階段是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，寫作與閱讀之間有著密切的聯(lián)系，教師要重視這種聯(lián)系，提高閱讀與寫作的聯(lián)合，提高小學(xué)生寫作聯(lián)系的頻率，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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