翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創(chuàng)新探究

王紹坤

[摘 ?要：隨著教學改革工作的推進和素質教育理念的普及，各種新式教育方法和授課模式相繼涌現(xiàn)出來，為現(xiàn)代教育事業(yè)的進步與發(fā)展注入了源源不斷的活力。在此背景下，初中道德與法治教師可以在開展具體的教學活動時，將各種新式教學模式引入課堂中，通過實踐、創(chuàng)新、研究和思考擬定最佳的教學方案，從而確保教學質量得以穩(wěn)定提升。對比，本文以翻轉課堂為研究對象，結合人教版初中道德與法治教材分析了該種授課模式在教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：翻轉課堂;道德與法治;創(chuàng)新探究]

翻轉課堂模式是培養(yǎng)學生自主學習能力、開發(fā)其智力和靈活思維的有效手段，利用該形式組織教學活動，可以有效提升學生參與學習的熱情和興趣，并使其充分意識到自身的主體地位，不斷發(fā)揮個人主觀能動性來完成學習的目標和任務，從而達到知識教育和能力培養(yǎng)的目的。將翻轉課堂應用到初中道德與法治教學活動中，可以進一步加強學生對于所學知識的印象，并使其在獨立探究、分享交流中構建完整的知識結構，樹立正確的思想價值觀念。

一、利用翻轉課堂模式創(chuàng)新學生課前預習的方式

（一）借助信息技術設計微課課件指導預習

根據(jù)將要教學的新課內容和根本的教學目標，初中道德與法治教師可以提前利用信息技術手段來設計一份微課課件，將需要學生在課下完成的任務、學習的內容分門別類羅列出來，然后通過班級共享群以電子文檔的形式分發(fā)給他們，以此指導其在課下自由選擇時間和地點按照課件的具體要求和清晰步驟進行預習，由此增強其學習的目的性、針對性和條理性，進一步提高其預習的效果，為之后課上的學習活動打下良好基礎。

（二）分發(fā)預習表格引導學生進行課下學習

在使用翻轉課堂模式指導學生的課下預習工作時，道德與法治老師還可以按照以往的課堂教學流程為其制作一份預習流程表，用明確的問題引導學生獨立思考、自主探究，并要求其根據(jù)個人的學習收獲在表格中的對應欄中填寫相關內容，由此使學生對于自身的預習成果一目了然，準確把握自己對于新知識的掌握程度，并明確自身的學習困惑和難題、及時記錄在表格中，以便為之后的課下學習和討論活動提供依據(jù)，在教師和其他同學的幫助下順利解決學習問題。

二、實施翻轉課堂教學活動創(chuàng)新課上教學的模式

（一）組織合作學習輔助學生討論課下學習成果

在翻轉課堂模式中的課上學習環(huán)節(jié)，初中道德與法治課堂教師可以組織學生以小組為單位開展合作探究活動，引導他們根據(jù)個人的課下學習情況進行分享和探討，為其提供互換學習方法、探究知識內涵的平臺。如，教師可以以《社會生活講道德》一課為例，要求學生按照概括理論要點、分析生活經(jīng)歷、提出具體建議的流程分享各自在課下學習的結果，并指導他們圍繞“尊重、禮儀、誠信”三個主題搜集名言警句，由此提高其課上學習的質量和效率，不斷豐富學生的見識和知識。

（二）通過師生交流促進學生準確把握知識內涵

除了小組討論之外，初中道德與法治教師還可以采取師生交流的方式來了解學生的課下學習收獲，以便完善翻轉課堂的過程、增強學生的學習效果，進而不斷提高教學的質量和效率。如，教師可以通過提問理清學生的學習思路和學習收獲，然后借助總結、評價來彌補他們在自主學習過程中的疏漏，進一步強化其對于相關知識的記憶，并通過拓展教學內容來開闊學生的視野、拓寬其知識面，促使他們更加準確地把握所學知識的內涵，在吸收中學會應用。

（三）設計質疑環(huán)節(jié)引導學生發(fā)散思維內化知識

根據(jù)翻轉課堂的具體要求，道德與法治教師還應在課堂中為學生預留質疑的時間，引導他們主動提出自己在學習中遇到的各種問題，借此機會激發(fā)其求知欲，并利用相關問題調動其他學生的積極性，鼓勵他們發(fā)散思維進行探究，進而輔助其內化所學知識，不斷提高課堂教學的成效。例如，教師在教學《揭開情緒的面紗》一課時，就可以在學生探究學習完之后引導他們進行提問，同時鼓勵其他學生根據(jù)自己對于知識的理解來分析和回答問題，在與全班同學分享學習思路的過程中不斷觸發(fā)他們的靈感，進而切實增強授課的效率。

三、通過翻轉課堂手段創(chuàng)新課后復習和練習形式

（一）利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布復習任務與學生實時互動

在信息時代下，初中道德與法治教師可以利用網(wǎng)絡技術不斷創(chuàng)新復習的形式，根據(jù)翻轉課堂的最終教學效果為學生布置新穎、有趣的課后作業(yè)，由此調動他們參與復習活動的熱情，不斷提高課后復習的質量。比如，教師可以借助校園網(wǎng)站來發(fā)布復習任務，靈活掌握學生上線的情況，還能參照其完成任務的具體情況為其提供實時地指導，在互動中加強學生對于知識的掌握程度，有助于從整體上了解學生的學習狀況，并在接下來的時間內針對其學習漏洞進行反復強化和訓練。

（二）設計生活化探究活動引導學生主動完成練習

結合學生在課上討論和學習的具體表現(xiàn)，道德與法治教師還可以為其設計一些生活化的探究活動，使其在實踐中復習所學知識、鞏固自身基礎，從而不斷完善翻轉課堂教學的成果。如，教師可以針對《踏上強國之路》一課的內容為學生布置一個搜集改革開放以來社會生活發(fā)生巨大變化的圖片的任務，使其在真實的圖景中感受我國日益強大的國力，從而促使他們主動去回顧國家的政策，切實提高復習的質量。

四、結束語

社會的發(fā)展變革推動了教育事業(yè)的改革進步，且在以人為本的理念下重新定義了現(xiàn)代人才的培養(yǎng)標準，為教育者的教學工作指明了方向和目標。在此趨勢下，初中道德與法治教師利用翻轉課堂模式來輔導學生學習知識、發(fā)展能力，可以進一步打破傳統(tǒng)教學中的壁壘，以高效、高質、高能的方式幫助學生在學習中實現(xiàn)個性化成長，使其建立健全的人格、形成正確的價值觀體系，進而在提高教學質量的同時促進學生的健康、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉德東.翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創(chuàng)新研究[J].中華少年，2017（11）.

[2]葉熙梅.初中道德與法治翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2018（13）.