初中物理課堂發(fā)問存在的問題及對策研究

[摘 ?要：在新課程改革的背景下，許多教育方法發(fā)生了變化。然而，在初中物理教育中，許多老師仍然受到傳統(tǒng)教育方法的影響。在課堂上教育方法上，仍沿用傳統(tǒng)的發(fā)問法，而沒有注意到課堂上的發(fā)問教育策略。因此，本文基于筆者的教育經(jīng)驗與多方面的數(shù)據(jù)查詢，針對初中物理課堂上發(fā)問中出現(xiàn)的問題提出了幾點解決方案。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂上問題;方法;策略]

對于初中生來說，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的入門階段，也是最重要的階段。因此，在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂上發(fā)問具有非常重要的地位。課堂上發(fā)問是師生交流的一種方式，也是有效教育的一種方式。在初中物理教育中，大部分都是通過詢問學(xué)生來完成的。因此，課堂上的問題不僅關(guān)系到物理知識的教育，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生得到鍛煉，可以提高綜合思考能力與質(zhì)疑能力。然而，在今天的初中物理教育中，仍有許多不足與問題需要我們改進(jìn)，如限制學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，老師應(yīng)該有效的調(diào)整在教室里的發(fā)問方式與發(fā)問內(nèi)容。

1初中物理課堂上有效發(fā)問的現(xiàn)狀分析

1.1初中物理課堂上有效發(fā)問分析

初中物理課堂上最常用的教育方法是發(fā)問。通過發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使老師對學(xué)生的知識有一個大致的了解。有效問題主要基于無效問題與低效問題之間。有效的問題有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在有效的發(fā)問下，學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動。對問題的描述要清晰，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生多方位思維的發(fā)展。

1.2分析中學(xué)物理課堂上有效發(fā)問的現(xiàn)狀

首先，從初中物理課的現(xiàn)狀來看，還有很多問題需要解決。這些問題主要體現(xiàn)在老師發(fā)問時沒有清晰地發(fā)問，發(fā)問的類型更加簡單化。學(xué)生的答案處理沒有那么有針對性。

其次，老師以發(fā)問的形式相對封閉，不能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。老師在發(fā)問過程中也占據(jù)著主體地位，師生之間的互動不是很強(qiáng)烈。老師準(zhǔn)備問題的能力不足。這一問題主要體現(xiàn)在很多層面，如問題設(shè)計時間的缺乏與對老師自我準(zhǔn)備問題意識的相對缺乏。這些方面的問題將對發(fā)問的整體效果產(chǎn)生巨大影響。

最后，初中物理老師對問題的理解還不夠全面，理解不夠深刻，對有效問題的整體設(shè)計意識相對缺乏。老師就算意識到了從學(xué)生的角度提出問題的重要性，但在具體的實施過程中存在許多層次的問題。

2初中課堂上存在的問題

2.1師生互動不足

在傳統(tǒng)的教育模式下，注重老師的教育，學(xué)生以聽為主。這種教育模式相對簡單，暴露出來的弊端也越來越多。這種傳統(tǒng)的教育模式不是很好?？紤]到學(xué)習(xí)情況的因素，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。通過老師的講課，這些學(xué)生可以有效地吸收與消化，而對于較弱的學(xué)生，老師不能一次講授太多。運(yùn)用好才能應(yīng)用，對于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)充分利用課堂上的發(fā)問技巧，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解消化。對于課堂上容易思考的學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育模式的弊端更加明顯。老師在講臺上講課，學(xué)生們思考。他們跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生思維的分離。老師與學(xué)生實際上是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，所以他們每一個人都會不可避免地影響教育效果，也會影響學(xué)生對知識的掌握。在新課程改革下，我們必須充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主要任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到他們才是主體，老師在課堂上教育中使用發(fā)問的技能，有效地加強(qiáng)學(xué)生的交互，將可以更好地加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.2課堂上發(fā)問缺乏創(chuàng)新性

教育不是老師單方面地向?qū)W生灌輸思想的過程。老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考。例如，讓學(xué)生背誦物理公式與物理概念，會使學(xué)生機(jī)械地記憶知識，不能很好地在實際操作中使用。課堂上發(fā)問具有創(chuàng)新性，要求老師從課本中解放出來，與生活的現(xiàn)實相聯(lián)系，將物理知識與物理概念應(yīng)用到生活中，使生活與物理很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生感受生活中的實踐的使用。

2.3課堂上發(fā)問存在一定的封閉性

在當(dāng)前的教育背景下，隨著新課程的改革與實施，許多老師都經(jīng)歷了一些相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。因此，一些老師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求有了更清晰的認(rèn)識。但仍有一些老師停留在原來的教育階段，在課堂上仍然采取封閉式發(fā)問的方式。對于封閉式問題，這些問題只有一個固定的答案，開放式問題的答案是多樣化的，學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己的觀點與對問題的看法。

假設(shè)在課堂上，老師使用封閉式問題向?qū)W生傳遞知識，他們需要一個一個地表達(dá)問題的許多要素，也需要老師去理解與解答。然而，如果老師在課堂上使用開放式的方法來問學(xué)生問題，而不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生將能夠獨立思考與探索。可以看出，對于封閉性問題，學(xué)生的思維在很大程度上受到了限制。因此，老師可以利用開放性問題來拓展學(xué)生的思維，因此在初中物理教育中使用開放性問題是更有效的。

3初中物理課堂上發(fā)問的方法策略

3.1加強(qiáng)課堂上發(fā)問的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

老師在物理課堂上教育中發(fā)問，以保證問題的有效性。也就是說，老師要根據(jù)教材的教育目標(biāo)與教育難點來設(shè)計課堂上問題，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性地向?qū)W生發(fā)問。通過對問題的探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》時，老師根據(jù)本課的教育目標(biāo)發(fā)問。本課程的目的是了解噪音的來源與危害，并預(yù)防與控制噪音。比如老師的問題是：以下哪一種聲音是噪音：音樂，建筑工地的聲音，書本的聲音。大多數(shù)學(xué)生覺得工地上的建筑聲是噪音。然后老師又問：既然音樂不是噪音，為什么廣場舞大媽的音樂會引起周圍市民的反感呢？這種設(shè)置問題可以否定學(xué)生以前的答案，然后探索新的問題，提高學(xué)生多方面的思考能力，它就有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.2向不同的學(xué)生發(fā)問，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在物理課堂上教育活動中，老師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠思考問題，使老師與學(xué)生能夠參與教育活動。然而，在課堂上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力是不同的。老師應(yīng)該向不同層次的學(xué)生提出不同的問題，努力讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平同時提出兩三個問題。這兩個問題必須有一個困難的區(qū)別，并努力讓每個學(xué)生至少回答一個問題。牛頓第一定律是什么？慣性是什么？為什么乘客在剎車時身體前傾？根據(jù)課本可以找到前兩個問題。第三個問題是，你需要努力思考才能得到答案。這樣設(shè)置問題的目的是為低自信、高水平的學(xué)生培養(yǎng)一種思維。在發(fā)問過程中，我們應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生的態(tài)度。課堂上發(fā)問是老師與學(xué)生交流的重要方式。在發(fā)問的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主觀地位，有助于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多方位思維，形成積極的影響。在發(fā)問的過程中，老師應(yīng)該能夠充分注意到學(xué)生之間的差異。不同的問題可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。

3.3在初中物理教育過程中實施發(fā)問措施應(yīng)注意問題語音速率的控制

通過對發(fā)問速度的科學(xué)控制，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。之后老師發(fā)問，老師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的時間思考，讓學(xué)生想一想，如何解決這個問題，然后學(xué)生回答問題后，就會有清晰的想法，所以不會有冷場的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識還可以達(dá)到簡單與有效的更好效果。在發(fā)問的速度與時間的停頓中，要能夠結(jié)合問題的難度，靈活地對學(xué)生地回答做出反應(yīng)。這方面很有價值，可以幫助學(xué)生提高回答問題的效率。

3.4創(chuàng)新課堂上教育方針，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

對于物理學(xué)科而言，其知識內(nèi)容較為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，許多初中生在學(xué)習(xí)物理的過程中感到枯燥無味。這些問題不僅是學(xué)生的煩惱，也是老師的負(fù)擔(dān)。然后我們需要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度。有效地幫助他們解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的壓力，這意味著老師在物理課堂上教育中需要逐一面對這些問題。首先，老師需要創(chuàng)新與豐富課堂上需要教育的知識，完善原有的傳統(tǒng)教育。它不僅是在課堂上講解與發(fā)問，而且是相互補(bǔ)充的一些問題，使初中物理在課堂上的發(fā)問充滿了興趣與樂趣。

3.5優(yōu)化教育理念，完善單一的老師培訓(xùn)模式

在中國的許多地區(qū)，缺乏專業(yè)的老師培訓(xùn)。他們都采用單一的授課式培訓(xùn)。老師只是一個單一的聽力專家。其他內(nèi)容大多缺乏實踐證明。因此，在當(dāng)前形勢下，有必要改變傳統(tǒng)的授課式培訓(xùn)，針對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科進(jìn)行有計劃、有針對性地培訓(xùn)，這有利于老師的教育理念。當(dāng)然，通過這樣的觀點將理論內(nèi)化到老師自身的素質(zhì)中是不容易的。因此，老師的培養(yǎng)不僅要停留在理論階段，還要進(jìn)行具體的實踐教育，使老師在具體的實踐教育中積累經(jīng)驗。

4結(jié)論

綜上所述，對于初中物理教育來說，它是打開物理的重要門戶。因此，老師在課堂上提出的問題應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的思維得到充分的拓展與創(chuàng)新。本文對目前初中物理課堂上教育中存在的一些問題與不足進(jìn)行了簡要的分析與提出，以便幫助老師在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維。讓學(xué)生體驗物理知識的樂趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候就不會感到浮躁與乏味，并且在一定程度上，老師的教育水平也會提高。

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作者簡介

姚有萍（1985.11.10—），男，苗族，貴州省天柱縣白市鎮(zhèn)人，本科，中小學(xué)二級教師，貴州省天柱縣白市鎮(zhèn)中學(xué)，物理教學(xué)方向。