改變寒暑作業(yè)模式 激發(fā)學生探索

麥肖英

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出“學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活”。我們要給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”?！毒V要》還強調(diào)了要注重培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)造精神，加強自然科學知識的學習，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)適應未來社會的復合型人才。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)模式往往只是完成紙質(zhì)版的書面作業(yè)或者以寫日記的方式記錄生活，形式比較單一，內(nèi)容創(chuàng)新度不夠，作業(yè)評價形式單一，學生應付式完成，實踐性不強，無法激發(fā)學生的學習興趣。我們?yōu)榱烁淖兒钭鳂I(yè)模式，嘗試用“知情意行”相結合的理念，鼓勵學生親近自然，發(fā)現(xiàn)生活中細微處，探究未知，學思結合的寒暑假特色作業(yè)，來激發(fā)學生探索。

一、改變作業(yè)方式，用特色作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)往往是在學生學完課內(nèi)知識后，各科老師布置給學生用于鞏固學過的知識或進行課外拓展的任務，再由老師進行批改評價。特色作業(yè)是教師給學生布置具有獨特風格的課外作業(yè)，即給學生布置非書面練習性任務，鼓勵學生走出室內(nèi)，到世界各地游學或參加社會實踐活動，發(fā)現(xiàn)自然社會中的沙石泥土、植物、動物等有趣的事物，將其收集起來制作標本，取標本后通過查閱資料等方式進行探究，最終將自己的探究過程、感想、研究小報告、繪畫作品、繪本等成果與同學交流。學生具有主觀能動性，是獨立的個體。特色作業(yè)的內(nèi)容完全由學生自己做主，思考的方向也由學生自主把握，展現(xiàn)學生發(fā)展的獨特性。

二、激發(fā)學習的興趣

興趣是最好的老師，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的指尖上”。特色作業(yè)在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力的基礎上，激發(fā)學生探索新事物和主動學習的興趣，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得知識。寒暑假期間不進行學校教學，時間長，因此，老師會給學生布置大量寒暑假作業(yè)，供學生在家完成。傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)以完成書面練習冊為主，形式不夠豐富，無法很好地激發(fā)學生學習的興趣。寒暑假特色作業(yè)研究就是利用科學理論和方法指導，探究寒暑假特色作業(yè)的現(xiàn)實意義、實施方法以及對學生全面發(fā)展的影響。老師給學生布置游學中探索大自然的任務，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自然中的沙石泥土及動植物，取標本后通過查閱資料等方式進行探究，最終將自己的發(fā)現(xiàn)成果與同學交流。通過本課題的研究，能夠制定符合研究對象認知水平的作業(yè)設計，指導學生探尋行之有效的完成特色作業(yè)的方法。通過對寒假作業(yè)設計的改革，激發(fā)學生學習的興趣，推行智慧教育。

三、符合學生的年齡特點

“認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身”?！皩W生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活”。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法?！?/p>

特色作業(yè)應該以實踐活動為主，盡力滿足每一位學生的發(fā)展需求。新課程背景下的家庭作業(yè)應該引導學生深入生活、體驗感悟，使學生學會學習、學會生活，使不同層次學生的個性得到充分的發(fā)展。他提出需要設置科學型、創(chuàng)新型、合作型、操作型的作業(yè)，從而發(fā)展學生的知識和技能。江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學副校長顧惠芬做了“小學生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”的研究，提到寒假生活是“第四教育世界”。在這個世界里，學校教育、家庭教育、社區(qū)教育相結合是非常重要的。假期里學生直接接觸家長、社區(qū)人士等，不受老師的直接影響，因而正是一個讓學生自主進行策劃、實施的最佳時間。特色作業(yè)，從學生自主發(fā)展的角度出發(fā)，著眼于學生社會能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生動手動腦問題，充分挖掘?qū)W生的潛能。

特色作業(yè)中，學生在采集動植物標本的時候發(fā)展了肢體運作智能和自然探索智能;在參與標本研究的時候，鍛煉了邏輯數(shù)學智能、人際智能和存在智能;需要對自己的特色作業(yè)加以介紹，鍛煉了語言智能;在評價作品的時候，發(fā)展了內(nèi)省智能。

四、作業(yè)評價多元化

新課改倡導“以人為本”的學生觀，要看到學生發(fā)展的潛能，引導學生發(fā)揮主觀能動性。我們的特色作業(yè)是具有個人獨特性的，最終的呈現(xiàn)形式不是千篇一律的，所以要體現(xiàn)學生的差異性和獨特性。而學生仍然是發(fā)展中的人，目前身心發(fā)展還不成熟。因此，要改變由教師評價的單一形式，“從評價內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價層面等方面實現(xiàn)評價方式的多元”，對孩子的作業(yè)應該進行多元化的評價，要貫徹落實新課改的評價觀，評價功能要以促進學生發(fā)展為目標，從過分關注結果轉(zhuǎn)向關注過程，強調(diào)學生對自己研究結果的認同并發(fā)現(xiàn)相對于原有狀態(tài)的改進。評價內(nèi)容不僅僅是看最終的作業(yè)成果，可以從參與度、收集的標本研究、與人分享等進行評價，還要觀察學生在探究過程中所付出的努力及取得的進步。

參考文獻

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