微課在農村小學數學教學中的應用

覃彩新

[摘 ?要：小學數學新課改要求教學過程要注意增加學生對知識點的理解，微課可以明顯的提高學生分析問題和解決問題的能力。筆者通過研究當前農村小學數學微課教學存在的問題，指出要改變傳統(tǒng)微課授課模式，以培養(yǎng)學生興趣為主，教學要貼合學生生活實踐讓抽象數學知識形象和具體化，還要讓微課成為學生復習鞏固知識點的主要來源之一，只有這樣才能提高學生的數學成績，讓學生具有數學的發(fā)散思維能力。

關鍵詞：微課;農村數學;應用]

隨著素質教育和數學新課程標準的不斷推進，注重對局部知識點的理解，將素材課件和教學資源有效結合在現代小學數學中被高度重視。微課能夠利用現代化的信息多媒體技術，將教學方法、過程和學生反饋通過一個小的資源單元來實現教學，學生對知識點理解更加深刻，課堂效率會提高不少。當前，微課已經成為中小學甚至高等院校的一種重要教育手段，農村小學鑒于教學環(huán)境和設備比較匱乏，應該結合自身特點，積極的開展微課的數學教學研究。筆者通過研究農村小學數學微課教學存在的問題，指出解決方案，希望對農村小學數學教學有所幫助。

一、當前農村小學數學微課教學存在的問題

1.微課過程應試化程度嚴重，學生興趣差

由于農村教師教學任務重，學生成績是考核教師教學成果的主要目標。微課的時長雖然很短，但在這較短時間內，教師的授課模式仍然比較單一，過程一般是教師講解知識點、學生記憶理解、教師提問的過程，整個環(huán)節(jié)以教師為主，學生為輔，學生思維被教師牽著鼻子走，學習數學的興趣一般。教師在微課課件制作過程中，沒有讓學生參與進來，沒有針對不同學生的認知特點和學習規(guī)律進行設計課件，學生理解起來比較難。

2.微課內容沒能抓住數學核心

小學生正是認知發(fā)展的關鍵階段，他們的好奇心重，比較喜歡接觸新鮮事物。但是當前微課教學內容很多脫離數學知識點的核心內容，短短的微課過程，教師更像是在總結課堂的數學框架和教學思路，主題突出的不明顯，沒能反映出學生認為比較難的地方，學生參與微課更像是在走過場，遠達不到數學的授課要求。

3.教學視頻應用太少

小學生的年齡小，課堂注意力不夠集中，很多時候會走神。小學數學微課教學中，教師在講解某個核心知識時，喜歡結合自己的理解和圖片形式講解，忽視了多媒體教學的聲音和視頻內容，學生無法將實際問題抽象為數學模型，思維和情感等方面提高的幅度很小，微課過程變成了枯燥的學習，無法對已學過的知識點進行回顧和再現，學生主動學習的意愿很少，微課失去原來的價值。

二、農村小學微課數學教學應用策略

1.改變微課模式，以學生興趣為主

微課教學針對的是數學的重點和難點，應該以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力為主，以學生為本，讓他們自己找到分析數學問題和解決問題的方法，教師在教學中應該以點撥和提問為主，讓學生具有自主思考的意愿，讓學生之間增加溝通交流的機會，激發(fā)他們學習數學的興趣。比如，在教學生學習三角形時，教師可以通過微課視頻，將生活中三角形性狀的物體演示給學生，然后提問學生自己想到的三角形物體，讓學生知道三角形的構成，在視頻講解中用鉛筆順著三角尺的邊將三角形畫圖步驟講給學生，最后再讓學生根據微課內容在數學本上畫出不同邊長的三角形。這樣的教學過程，提高了學生學習興趣，學生主動思考，樂于同教師和同學分享學習心得，課堂教學效率提高很多。

2.將抽象數學問題形象化

數學知識帶有很多數字、圖形，在小學生的認知階段數學屬于比較抽象難學的內容。同時小學生喜歡日常生活中的各種圖形，喜歡一些數字化的游戲，形象化的東西在他們頭腦中記憶更深刻。教師應該抓住學生的這一特征，微課教學要嘗試將抽象化數學問題形象化，在教學中多利用圖片、視頻和聲音進行情感教學，多結合學生的日常生活進行教學，學生在聽課時注意力會集中，在頭腦中潛意識的形成數字或者圖形概念，記憶力更加牢固，理解起來也容易。比如，在教學圓的面積計算時，傳統(tǒng)教學都是教師讓學生直接根據圓的面積公式進行計算得出答案，沒有讓學生去理解公式的運用技巧，教師可以利用微課圖片和視頻將圓的結構和中心點半徑講給學生，讓學生推導面積公式。因此，微課將抽象化問題具體化，學生不僅會去應用數學還能知道數學知識點是如何緣來的，學生思維能力得到高度提高。

3.微課讓學生可以循環(huán)復習鞏固知識點

由于小學生的數學能力不同，在傳統(tǒng)教學過程中，課堂聽講中學生一旦沒有吃透數學核心內容，在課下就會很難再有深刻的理解，小學生的遺忘速度也很快，因此，小學生在復習舊數學知識時，往往都感覺很吃力，小學生不能將數學知識循環(huán)利用，數學思維不能連貫起來。微課作為一種可以傳遞的教學方法，教師可以利用電子設備和儀器將微課視頻傳遞給學生，讓他們自己理解課堂教學中的難點和重點，可以有針對性的復習鞏固，也可以傳遞給家長，讓他們關注數學課程的進度，可以在家中對學生進行相關的輔導。因此，微課教學不僅僅局限于課堂小范圍內，可以從各個角度和地方鞏固數學知識，學生學習起數學來更的心用手。

三、結語

農村小學數學傳統(tǒng)教育不利于小學生思維的發(fā)展，微課由于教學時間短、教學內容和資源容量少、主題突出和內容具體等特點深受教師和學生們的喜歡，在不久的將來，微課必會成為農村小學數學教學的有效方法之一。微課教學中，教師要針對學生的特點，以點撥和提問為主，讓學生激發(fā)學習數學的興趣，多結合學生日常生活進行教學，將抽象數學問題具體形象化，微課還能讓學生加深對舊知識點的理解，記憶力和思維都得到很大的發(fā)展。因此，微課必將能提高農村數學教師的教學水平，課堂效率會很高效。

參考文獻

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