小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式

張兆存

摘要：對(duì)于小學(xué)體育教師而言，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展因材施教的教學(xué)方式，以更好的發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，從而達(dá)到創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。在實(shí)際的教學(xué)中，相關(guān)教師要因材施教，對(duì)學(xué)生普遍喜歡的問(wèn)題進(jìn)行多方面的闡述與探討，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;創(chuàng)造性;思維

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0097-01

1.體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

目前的體育教學(xué)過(guò)程中相關(guān)教師并沒(méi)有認(rèn)真去分析學(xué)生身上具有的特征，只是一味的去講解書(shū)中的一些內(nèi)容，也沒(méi)有結(jié)合一些活動(dòng)來(lái)生動(dòng)演繹教學(xué)情境，本就繁復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)加之沒(méi)有吸引力的體育運(yùn)動(dòng)使得學(xué)生更加疲憊，學(xué)生也就不會(huì)再去認(rèn)真對(duì)待體育課堂。此外，即使是引進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)老師，但沒(méi)有去認(rèn)真考慮學(xué)生之間個(gè)體的體能差異性，去制定了高難度的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)，那學(xué)生解決問(wèn)題的能力較弱，課程中存在的具有較高難度的運(yùn)動(dòng)則無(wú)法去完成，這樣一來(lái)學(xué)生沒(méi)有成就感，將會(huì)畏懼困難。所以在制定相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要善于分析，抓住學(xué)生的好奇心，充分考慮學(xué)生的能力，建立趣味十足的體育課堂，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，相互探討，共同學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.2 對(duì)體育課程的認(rèn)知程度不足

單單就體育課而言，如同教育本身一樣，教育的最終目的是因此施教，預(yù)期的理想效果就是幫助學(xué)生激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極向上、善于思考等的能力。體育課也一樣，幫助兒童自發(fā)的提升自己的身體素質(zhì)，形成創(chuàng)造性的思維能力。而現(xiàn)在的體育所形成的風(fēng)氣與應(yīng)試教育一樣，具有了一定的模式化，教學(xué)風(fēng)格陳舊，死板，根本無(wú)法匹配當(dāng)前孩子積極好動(dòng)的心理。片面的去追求升學(xué)率而不在乎體育方面的發(fā)展。體育課時(shí)本來(lái)就不多，一些學(xué)校還會(huì)任意修改課時(shí)計(jì)劃，縮減體育教學(xué)時(shí)間，體育課堂也經(jīng)常被挪用來(lái)補(bǔ)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課程，學(xué)生鍛煉的時(shí)間更本無(wú)法保障。長(zhǎng)此以往，即使是非常專業(yè)的體育教師也會(huì)被這種不正確的學(xué)習(xí)風(fēng)向影響，疲于應(yīng)付，最后也就默認(rèn)了這種消極意識(shí)下的體育教學(xué)，種種因素都將嚴(yán)重阻礙小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

2.在體育教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的有效舉措

2.1 合理設(shè)計(jì)體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)的差異給予考慮，要在課堂上扮演好指導(dǎo)者的角色，以確保小學(xué)生的心理承受能力與水平協(xié)同發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的、在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)與小學(xué)生的交流與溝通，通過(guò)課堂教學(xué)和自習(xí)時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)生的體能素質(zhì)進(jìn)行觀察，然后結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，來(lái)為其制定一套系統(tǒng)、完善的體育課堂教學(xué)方案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：，確保小學(xué)體育教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。比如在進(jìn)行“跨越式跳高”教學(xué)過(guò)程中，教師需要為每個(gè)層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，要盡可能的為學(xué)生加油打氣，并通過(guò)科學(xué)、合理引導(dǎo)來(lái)使每一位小學(xué)生選擇與自身體育素質(zhì)相匹配的學(xué)習(xí)方案，這樣不僅可以確保各個(gè)層次目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且還可以使他們更好的體會(huì)和感受到成功的喜悅。此外，小學(xué)體育教師還要鼓勵(lì)體育能力較強(qiáng)的學(xué)生給予體能素質(zhì)差的學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，以確保體育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、去思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.2 提供學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在簡(jiǎn)單的百米賽跑的這樣活動(dòng)教學(xué)中，可以多樣化施教，比如超前跑、甩人跑、結(jié)伴跑等多種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行比賽的時(shí)候要設(shè)置難度相當(dāng)?shù)牡燃?jí)，這樣才能克服學(xué)生散漫的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。再比如小學(xué)教學(xué)課本中的翻滾教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們真實(shí)的演示如何在翻滾的過(guò)程中才能快速前進(jìn)，讓學(xué)生掌握兩腿并牢向前翻滾的技巧，教師的親身授教將會(huì)極大的增加學(xué)生模仿心理。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，紛紛討論，相互比較示范，這樣一來(lái)，不但使得教學(xué)的具體內(nèi)容得到了完成，而且學(xué)生與教師之間也增進(jìn)了情感交流。對(duì)趣味性十足的體育活動(dòng)進(jìn)行這樣的探討與學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2.3 提高個(gè)人認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力

通常情況下，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)基本上是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致有的學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，鍛煉強(qiáng)度不夠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在進(jìn)行籃球教授過(guò)程中，要想使不同階段的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，就需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，對(duì)于基礎(chǔ)動(dòng)作合格，籃球打得好的學(xué)生可以要求他們進(jìn)行組與組之間的對(duì)抗，為他們講解一些高級(jí)的動(dòng)作。而對(duì)于籃球基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，在基礎(chǔ)動(dòng)作掌握之后，可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行綁腿跳、接力賽等體育游戲，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，確保創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維調(diào)整到與教材知識(shí)教學(xué)等高的地位，從而盡可能多地給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，最終使得學(xué)生在大量的訓(xùn)練活動(dòng)中獲得創(chuàng)造性思維能力的大幅提升。

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