小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層小組合作教學(xué)策略探究

章冬強

摘要：小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生對知識的吸收，鍛煉自身的團隊協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)正確的競爭精神。開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)方式，合理分層學(xué)生，并利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行高效教學(xué)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);小組合作

1 分層教學(xué)與小組合作的優(yōu)勢

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)水平相近的群體：優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，教師針對各個群體的特征展開不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能受用，并且統(tǒng)一學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進度。分層教學(xué)的好處在于不僅能夠照顧全面學(xué)生，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成一個個奮斗目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)的自主能動性。分層教學(xué)首先應(yīng)該合理分組，其次展開最合適有效的分層管理教學(xué)，提高班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小組合作能夠為分層學(xué)生提供一個互補的學(xué)習(xí)平臺，注重“學(xué)生為主體”，尊重個性差異，通過開展小組合作，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，利用合作化的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目的。小組合作能夠促進學(xué)生的身心發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生“積極、自主、合作、探究”，取長補短，實現(xiàn)共同進步。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)中分層小組合作的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方針中，注重以人為本，首先要合理分層學(xué)生群體，并尊重學(xué)生個體差異組建小組，學(xué)生在組隊的學(xué)習(xí)氛圍下能夠提高學(xué)習(xí)熱情;其次通過教師設(shè)置新穎的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生積極性，并讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，在合作的過程中不斷成長;最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師分別給不同層次的學(xué)生群體提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生通過小組合作完善自己的不足，取長補短，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.1 合理分層組隊，積極完成任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分層次，教師在劃分的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的各方面水平，不能單看學(xué)生的考試成績，而要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步快慢，以及個性差異。根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念，教師在進行分組合作的時候，也要尊重學(xué)生的意見，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生合理劃分。小學(xué)生正處于智力急速發(fā)展的階段，大腦會不斷吸收新知識，教師應(yīng)該利用小學(xué)數(shù)的好奇心，利用小組合作的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三《加與減》的學(xué)習(xí)中，教師可以將班集體劃分成幾個小組，每個小組分別由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，交給每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓第一小組負責(zé)課本的文字定義，讓第二小組負責(zé)課本的例題收集等等。在各個小組的配合下，共同完成加減法的課程學(xué)習(xí)，這樣的組隊完成任務(wù)能夠讓學(xué)生在課堂上帶有目的性的去學(xué)習(xí)，不至于在聽課時迷茫無措。根據(jù)小組配合的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進行分層次的問答，出一些不同難度加減法運算題目，讓每個小組分別派出優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生進行解答，讓課堂變得更有挑戰(zhàn)性，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體性極強的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生的團隊意識和分工意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作、小組學(xué)習(xí)。小組成員一般由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，讓優(yōu)等生帶動整個團體學(xué)習(xí)，形成一帶多、多帶多的學(xué)習(xí)局面。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓小組參與一些課堂互動環(huán)節(jié)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，通過數(shù)學(xué)知識問答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六章《除法》的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完除法運算規(guī)律后，以小組形式參與一個趣味答題環(huán)節(jié)，由教師提出一系列由易到難的除法運算題目，設(shè)立賞罰，答對題目最多小組獲得獎勵，答題最少的小組接受懲罰。利用趣味競賽激發(fā)學(xué)生的競技精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主思考，在競賽中鞏固基礎(chǔ)并運用所學(xué)知識回答問題。讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生互相較量，答對問題時，教師要鼓勵表揚學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。通過團隊協(xié)作的方式，能夠讓各層次學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并解決問題，在合理的分層教學(xué)下，不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正的學(xué)有所得。

2.3 分層鼓勵評價，倡導(dǎo)學(xué)生合作

評價反饋作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)占據(jù)非常重要的地位，評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生從評價中得到反饋，就會在學(xué)習(xí)上付諸行動，如果教師不重視評價過程，就會對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成不良影響。教師可以定期展開評講會，利用小組合作的形式，對每個小組以及不同層次群體分別展開評價。在課堂上，讓學(xué)生小組互相評價也很重要，同學(xué)之間更能看得清楚問題所在。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分數(shù)乘法》的學(xué)習(xí)后，教師簡單做一個測評，在測試完后，開展評講會，讓學(xué)生得到有效的評價。首先讓學(xué)生自己評價，分數(shù)乘法測評中哪些問題是學(xué)生自己還沒有搞懂的，其次可以讓小組交換批改測試，小組互評發(fā)表觀點，分數(shù)乘法中最容易出錯的地方在哪里？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及時有效的反饋，教師在給予評價的同時需要鼓勵學(xué)生，不能貶低學(xué)生，只有積極的鼓勵才會讓學(xué)生建立自信心，并高效的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣，只有學(xué)會查漏補缺，認識不足，才能促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生的個性差異，并展開小組合作的教學(xué)策略。通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生帶動中等生和學(xué)困生，實現(xiàn)共同進步。鼓勵不同層次的學(xué)生多合作、多交流，取長補短，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，還能鍛煉自己的協(xié)作、交際能力。

參考文獻：

[1] 羅時新.如何讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)——小探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）.

[2] 葉再波，佘建位.從兩道探索題談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)基本思想的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）.

（作者單位：東源紅光分校）