幼兒園科學(xué)教育生成性課程資源作用與運(yùn)用研究

劉姝馨

摘要：幼兒園階段的教育在我國(guó)整個(gè)教育階段中占據(jù)著重要的一部分，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙，幫助幼兒打好基礎(chǔ)的主要途徑，在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，有利于培養(yǎng)幼兒探索求知的科學(xué)精神，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的意義。本文就幼兒園科學(xué)教育生成性課程資源作用與運(yùn)用的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;課程資源

引言：在幼兒園階段對(duì)幼兒開展科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的幫助，能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，在實(shí)際開展科學(xué)教育的過程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)理念，發(fā)掘各方面的教學(xué)資源，生成科學(xué)教育，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1 結(jié)合幼兒特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒時(shí)期開展科學(xué)教育，教師可以嘗試運(yùn)用幼兒自身對(duì)周圍事物強(qiáng)烈的探索欲望作為課程資源。幼兒對(duì)于周圍的未知事物有著天然的好奇心與探索欲望，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，在生活與學(xué)習(xí)的過程中能夠保持旺盛的好奇心與強(qiáng)烈的探索精神，若是教師能夠以此作為課程資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，那么就能夠有效地將激發(fā)出幼兒對(duì)于科學(xué)教育的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索，主動(dòng)進(jìn)行探究，最終幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師可以設(shè)立探索性的科學(xué)課程，讓幼兒能夠擁有探索的機(jī)會(huì)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一部分蠶寶寶，為幼兒提供蠶寶寶的食物，讓幼兒去喂養(yǎng)蠶寶寶，探究觀察蠶寶寶生長(zhǎng)吐絲的全過程，將幼兒進(jìn)行分組，引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行探究與觀察，同時(shí)讓幼兒擁有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)出幼兒對(duì)于科學(xué)教育課程的興趣，使得幼兒能夠主動(dòng)地去參與到課程之中，定期喂養(yǎng)、觀察并記錄蠶寶寶的生長(zhǎng)狀況，并與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行討論，記錄下相關(guān)的數(shù)據(jù)，這樣的科學(xué)教育課程能夠有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)探索的興趣，同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的科學(xué)思維，逐步養(yǎng)成幼兒科學(xué)探索的精神。

2 結(jié)合幼兒疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

在開展科學(xué)教育課程的過程中，由于幼兒本身的不成熟，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)與探索的過程中會(huì)出現(xiàn)大量的難以理解的知識(shí)，對(duì)幼兒造成困惑，影響幼兒自身的發(fā)展。作為教師，可以嘗試進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，與幼兒一同探索解決問題的方案，讓幼兒能夠?qū)⒆陨黼y以理解的知識(shí)主動(dòng)提出來，通過教師以及幼兒自身的努力解決問題，從而加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)幼兒自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒去探索風(fēng)，探索風(fēng)是如何產(chǎn)生的，為幼兒進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師為幼兒分別帶來扇子、小木片、小紙片、大紙板等物品，用這些物品為幼兒扇風(fēng)，并對(duì)幼兒進(jìn)行解釋，這些物品在扇動(dòng)時(shí)都會(huì)形成風(fēng)。這時(shí)候，由于小木片與小紙片所占的體積太小，幼兒在體驗(yàn)時(shí)感受不到風(fēng)的存在，就會(huì)在腦海中形成疑惑，“小木片和小紙片也會(huì)形成風(fēng)嗎？”“為什么我們感受不到呢？”“這些物品是怎樣形成風(fēng)的？”教師鼓勵(lì)幼兒大膽地提出自己的疑問，針對(duì)幼兒的疑問引導(dǎo)幼兒一同探索，用小木板與小紙片扇風(fēng)，幼兒感覺不到，是因?yàn)檫@兩者太小，形成的風(fēng)也太小，很容易被幼兒忽略，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，“有什么東西可以被特別微小的風(fēng)吹動(dòng)呢？我們可以用這種東西來測(cè)試小木板和小紙片形成的風(fēng)?！币龑?dǎo)幼兒進(jìn)行思考，最終幼兒選擇了用紙屑來驗(yàn)證小木板與小紙片形成的風(fēng)，在探索的過程中引導(dǎo)幼兒解決問題，加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒園中開展科學(xué)教育課程，教師不僅僅需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)開展科學(xué)教育課程，也需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來尋求與探索科學(xué)教育課程的完善與改進(jìn)，將自身的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到科學(xué)教育課程之中，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，不同階段的幼兒對(duì)于科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，小班階段的幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，缺乏足夠的思考能力，對(duì)于這一階段的幼兒，教師可以選擇更加直觀的、不需要探索的科學(xué)教育資源開展課程;中班階段的幼兒擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于周圍的生活與未知事物有著強(qiáng)烈的興趣，教師可以在課堂內(nèi)開展貼合生活的科學(xué)探索項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索;而大班的幼兒將要步入小學(xué)，擁有了一定的探索能力，針對(duì)這一階段的幼兒，教師可以給予幼兒更多的自主，為幼兒布置更多的探索性任務(wù)，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度與勇于探索的科學(xué)精神，運(yùn)用教師自身的經(jīng)驗(yàn)來結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開展科學(xué)教育課程，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

在幼兒園開展科學(xué)教育課程，教師要注意整合與運(yùn)用各方面的課程資源，引導(dǎo)幼兒理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，為幼兒的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 公燕萍，吳振東.科學(xué)活動(dòng)應(yīng)是幼兒的探究之旅——優(yōu)質(zhì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的特征分析[J].教育與教學(xué)研究，2015（01）.

[2] 李靜.陶行知幼兒科學(xué)教育理論的實(shí)踐與探索[J].成才之路，2018（01）.

（作者單位：珠海市香洲區(qū)南屏鎮(zhèn)中心幼兒園）