實(shí)施差異教學(xué)使全體學(xué)生都得到發(fā)展

張代娟

摘 要：差異教學(xué)是提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的重要抓手。廣大小學(xué)教師應(yīng)深入挖掘差異教學(xué)的內(nèi)涵，明確差異教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的必要性和意義，定期開(kāi)展班級(jí)學(xué)生差異測(cè)查，并以測(cè)查結(jié)果為依據(jù)，深入實(shí)施差異性的彈性分組學(xué)習(xí)策略、課后作業(yè)安排策略及教學(xué)評(píng)價(jià)策略，切實(shí)以差異教學(xué)手段促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);全體學(xué)生;發(fā)展

差異教學(xué)作為符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，利于促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平的重要教學(xué)手段，日益受到國(guó)家及社會(huì)各界的普遍關(guān)注和高度重視。小學(xué)生音樂(lè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生高雅、個(gè)性化藝術(shù)審美，促進(jìn)健全人格的熏陶及形成的重要依托，應(yīng)充分抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，緊緊以差異教學(xué)理念為核心遵循，實(shí)施差異教學(xué)。

一、差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵

關(guān)于差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵，《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。由此可見(jiàn)，差異教學(xué)的開(kāi)展需要以教師對(duì)學(xué)生差異性的系統(tǒng)測(cè)查為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)及發(fā)展需要為根據(jù)，以多元化的教學(xué)手段為依托，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展為目的。體現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，差異教學(xué)即是廣大音樂(lè)老師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)摸底的前提下，明確學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、短板之所在，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及心理發(fā)展需要，通過(guò)實(shí)行差異化的分組教學(xué)、差異化的作業(yè)安排及差異化的教學(xué)評(píng)估等多元化的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性和意義

（一）實(shí)施差異性教學(xué)，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革很早就提出要促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，在各版本的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也屢次提到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能，讓每一位學(xué)生都能從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲益，讓每一位學(xué)生能夠享受音樂(lè)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因而摒棄傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法，“取其精華，去其糟粕”，根據(jù)學(xué)生時(shí)代發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)施差異性教學(xué)。

（二）學(xué)生在音樂(lè)樂(lè)感、審美等方面的個(gè)性差異決定實(shí)施差異教學(xué)的必要性

學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)在很大程度上受到遺傳因素及生長(zhǎng)環(huán)境的影響，因而存在顯著的個(gè)性化差異。突出表現(xiàn)為，不同學(xué)生個(gè)體的樂(lè)感、審美、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)程度及接受感悟能力等各具特點(diǎn)。因此，要實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，就必須針對(duì)每個(gè)個(gè)體或者同質(zhì)群體的個(gè)性特征實(shí)施差異性的教學(xué)手段。

（三）充分挖掘?qū)W生個(gè)性化音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅審美及健全人格的必要舉措

音樂(lè)作為一門高雅藝術(shù)，不僅能帶給人們視聽(tīng)上美的享受，而且能夠凈化人的心靈，喚醒、塑造健全的人格。尤其小學(xué)生正處于可塑性較強(qiáng)的發(fā)育階段，借助音樂(lè)的凈化、熏陶作用，充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛在的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)正確思想價(jià)值觀念及良好心理健康水平的形成和定型具有事半功倍的效果，意義重大。學(xué)生個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)的充分挖掘以高效率的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上統(tǒng)一化的音樂(lè)教學(xué)方式漠視了學(xué)生的個(gè)性化心理需要，導(dǎo)致教學(xué)效率不甚理想，在很大程度上磨滅了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義。因此，要實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，就必須一改統(tǒng)一化、批量化教學(xué)方式的弊端，采用個(gè)性化的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等都能夠被兼顧和重視。

（四）實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求

學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在很大程度上受到遺傳因素及生長(zhǎng)環(huán)境的影響，因而必然存在顯著的個(gè)體差異，比如，有些人是天生的歌唱家，有些人卻五音不全;有些人節(jié)奏感很強(qiáng)，但有些人卻存在很大的抓拍困難;有些人出生在音樂(lè)世家，長(zhǎng)期音樂(lè)環(huán)境的熏陶使其學(xué)習(xí)、感悟音樂(lè)的能力很強(qiáng)，也有些人的生活環(huán)境與音樂(lè)幾乎沒(méi)有交集，因而學(xué)習(xí)興趣和能力存在一定的欠缺。但是，顯性音樂(lè)素養(yǎng)上的欠缺并不代表暫時(shí)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的才能和權(quán)利。人人生而平等，教育也不例外。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中推廣、實(shí)施差異教學(xué)，使教師充分關(guān)注和兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理需要，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源得以公平分配，從而實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。

三、小學(xué)音樂(lè)中實(shí)施差異教學(xué)的方式

（一）對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)查的策略

對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行測(cè)查，是實(shí)施差異教學(xué)的首要步驟，測(cè)查的結(jié)果是順利、高效開(kāi)展差異教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。廣大小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)、興趣、習(xí)慣及目的等進(jìn)行測(cè)查，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以為后續(xù)的教學(xué)工作提供針對(duì)性的依據(jù)。在具體的測(cè)查策略上，音樂(lè)教師可從針對(duì)學(xué)生個(gè)體及學(xué)生個(gè)體之間差異的比較兩個(gè)方面入手。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行測(cè)查的目的在于了解學(xué)生個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)的困難及原因等學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)原因及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度及教學(xué)手段等。比較學(xué)生個(gè)體間在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的差異在于從整體上把握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，便于針對(duì)性地實(shí)施并及時(shí)調(diào)整分組學(xué)習(xí)策略，比如下文要提及的彈性分組策略。在測(cè)查的方法上，可以采用音樂(lè)能力測(cè)試及個(gè)體訪談等方法，收集并分析學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的差異性。

（二）根據(jù)差異設(shè)置音樂(lè)課堂教學(xué)

教師運(yùn)用所收集的學(xué)生差異性資料，對(duì)其進(jìn)行詳盡的分析。教師根據(jù)該分析結(jié)果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)等方面著手設(shè)置音樂(lè)課堂。

音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指向標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)主要是基于學(xué)生的大致水平進(jìn)行設(shè)置，雖然符合大多學(xué)生總體發(fā)展情況，然而會(huì)出現(xiàn)有較好音樂(lè)潛能的學(xué)生得不到很好的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生顯得吃力的情況。在制定音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，以教學(xué)大綱要求為中軸導(dǎo)向，具體制定時(shí)盡可能地多照顧不同水平學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。如可制定短期與長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)根據(jù)短期目標(biāo)的具體實(shí)效適時(shí)加以調(diào)整，以求顧及大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性。

音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的水平。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行按部就班的教學(xué)，忽略了不同的年級(jí)、不同的年齡、不同的學(xué)生的心理特性，認(rèn)知能力會(huì)有所不同。在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地、有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新性地使用教材。如在不同年齡階段的音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教材各單元之間內(nèi)容的差異性，通過(guò)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等做適當(dāng)調(diào)整和取舍，此外還應(yīng)結(jié)合其他相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同的需求。

此外，在教學(xué)程序方面采取遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。如在具體教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的共性和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面注重教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的多樣性。如音樂(lè)教學(xué)結(jié)合圖畫、舞蹈、器樂(lè)等進(jìn)行教學(xué)，也可以與其他科目教學(xué)相互融合進(jìn)行教學(xué)，還可以采取小小音樂(lè)會(huì)、多媒體音樂(lè)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。

（三）彈性分組策略

彈性分組是落實(shí)差異教學(xué)的重要策略。所謂彈性分組是指教師根據(jù)測(cè)查的結(jié)果，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為分組指標(biāo)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，使學(xué)生在和諧的團(tuán)體協(xié)作中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，從而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率的目的。根據(jù)劃分依據(jù)的不同，存在同質(zhì)分組及異質(zhì)分組兩種彈性分組方式。所謂的同質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)能力等較為相似的學(xué)生聚集在一起，由教師根據(jù)各組別的實(shí)際情況分別創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度相對(duì)較大，側(cè)重能力提升;而能力相對(duì)較低組別的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，偏重穩(wěn)固基礎(chǔ)。異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相反，即把不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生聚集在一起，目的在于促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生間的彼此帶動(dòng)和感染，激勵(lì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)體協(xié)作的精神。

（四）個(gè)性化課后作業(yè)的策略

課后作業(yè)是學(xué)生課堂音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和延伸。鑒于學(xué)生個(gè)體間存在顯著的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的安排也應(yīng)實(shí)施差異化、個(gè)性化的策略。廣大小學(xué)音樂(lè)教師可將課后作業(yè)設(shè)置為共性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)兩部分，其中共性部分是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是否已達(dá)到課標(biāo)要求。個(gè)性部分的目的在于給學(xué)生提供充足的發(fā)揮自我個(gè)性的機(jī)會(huì)和空間。在個(gè)性化作業(yè)設(shè)置方面，教師可實(shí)行開(kāi)放選擇的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等從若干問(wèn)題中選擇自己感興趣的題目進(jìn)行作答，也可直接根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐一設(shè)置具體的個(gè)性化題目。

（五）差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

打破傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，且基本以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，形式和評(píng)價(jià)結(jié)果都過(guò)于簡(jiǎn)單和單一。鑒于學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等存在顯著的個(gè)性差異，因此，要想獲得更加貼合實(shí)際的、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的、差異化的評(píng)價(jià)策略。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步的幅度等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。值得注意的是，廣大音樂(lè)教師必須明確并尊重個(gè)體差異切實(shí)存在的事實(shí)，以客觀公正的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，切忌戴著有色眼鏡，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果上的主觀偏差?？陀^公正的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于后續(xù)音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分重大的指導(dǎo)意義，廣大小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)據(jù)之優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施差異性教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生個(gè)性化音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美及健全學(xué)生的人格，因而在小學(xué)音樂(lè)實(shí)行差異性教學(xué)顯得更加重要。采用差異教學(xué)的方法和策略，以求促進(jìn)每一位學(xué)生的全方面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

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