如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

畢新麗

摘要：思維以知識(shí)為載體，在嘗試?yán)斫庵?，展開(kāi)大腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建，觸及自己已知的生活信息，整合知識(shí)資料形成思維結(jié)果，求知的過(guò)程中要注重求同存異，抓住知識(shí)本身的特點(diǎn)展開(kāi)思維發(fā)散，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力，結(jié)合數(shù)學(xué)的興趣延伸想象思維、創(chuàng)新思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的邏輯思維與感知能力，挖掘?qū)W生的思維潛能，形成獨(dú)立的思維意識(shí)，透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，以思維的延伸獲得對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;思維能力

引言：

數(shù)學(xué)思維互動(dòng)中，需要學(xué)生建立獨(dú)立的思維意識(shí)，繼而在數(shù)學(xué)的暢想環(huán)節(jié)，能夠大膽的拓展思維闡述獨(dú)立的思考結(jié)果，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯問(wèn)題展開(kāi)分辨，數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)并不集中在某一方面，而是從綜合的視角出發(fā)，使得數(shù)學(xué)思維能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)通，銜接前后的信息完善數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，小學(xué)時(shí)期要注重學(xué)生的思維潛能啟發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)摸索不同的數(shù)學(xué)思路，在數(shù)學(xué)的思維帶領(lǐng)下找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

1.注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思維

興趣愛(ài)好是啟蒙思維意識(shí)的金鑰匙，在缺乏興趣的狀態(tài)下，想要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)無(wú)異于機(jī)械互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的記憶，即使在不斷的填充數(shù)學(xué)的信息，但也始終難以頭的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，同時(shí)他們的好奇心與參與意識(shí)也逐漸變強(qiáng)，從心理學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，更加符合學(xué)生心理訴求的教學(xué)形式，有助于學(xué)生思維教育，讓學(xué)生樂(lè)于探究，樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)。例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生日常接觸較多的物件進(jìn)行授課，準(zhǔn)備三角板、見(jiàn)到、活動(dòng)角、圓紙片、五角星紙片、心形紙片等，鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的角，繼而教師將拍攝的校園照片與周?chē)慕ㄖ镎掌N在黑板上，讓學(xué)生找一找，每張照片上有多少角，這時(shí)候就較為考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和分析能力，部分學(xué)生能夠基于照片中的細(xì)節(jié)提出自己的想法，一些教師原本都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的角，或者潛在的、交叉的角也在學(xué)生們的討論中被挖掘出來(lái)，通過(guò)日常的信息來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，促使學(xué)生具備數(shù)學(xué)的實(shí)踐思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用分析法來(lái)解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題就是應(yīng)用題，部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念時(shí)，看似已經(jīng)熟記了信息，并掌握了概念背后的知識(shí)規(guī)律，但遇到了應(yīng)用題，就顯現(xiàn)出了學(xué)生的認(rèn)知薄弱，他們?nèi)狈Ψ治瞿芰?，無(wú)法明確的把控題意，容易出現(xiàn)認(rèn)知的偏頗，計(jì)算中出現(xiàn)思維錯(cuò)誤，教師無(wú)論是幫助學(xué)生找到正確的思維解釋?zhuān)€是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，都應(yīng)教授給學(xué)生分析問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，滿足“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念。買(mǎi)5支鉛筆要0.6元錢(qián)，買(mǎi)同樣的鉛筆16支，需要多少錢(qián)？解：買(mǎi)1支鉛筆多少錢(qián)？0.6÷5=0.12（元）買(mǎi)16支鉛筆需要多少錢(qián)？0.12×16=1.92（元）列成綜合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元）答：需要1.92元。將數(shù)量問(wèn)題的規(guī)律總結(jié)出來(lái)：總量÷份數(shù)=1份數(shù)量;1份數(shù)量×所占份數(shù)=所求幾份的數(shù)量;另一總量÷（總量÷份數(shù)）=所求份數(shù)，這種分析方式可以稱(chēng)之為歸一，將單一的量先求取出來(lái)，而后以單一量為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而求出所要求的數(shù)量，這種單一又歸一的方式在同類(lèi)的問(wèn)題中均較為適用，當(dāng)學(xué)生透過(guò)一個(gè)問(wèn)題表面看到其中的計(jì)算技巧，他們不僅能夠更快更準(zhǔn)的化解問(wèn)題，還能夠形成舉一反三的思維能力。

3.利用實(shí)物演示法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

演示的形式有兩種，一種是虛擬演示，一種是實(shí)物演示，以上提到的紙片也屬于實(shí)物演示的一種，通常在幾何問(wèn)題上，為了讓學(xué)生抽象概念更加直觀，也會(huì)大量的采取實(shí)物表述，并通過(guò)動(dòng)手操作等形式，以感官的互動(dòng)形成思維聯(lián)想。例如：“時(shí)分秒”的課堂上，教師通過(guò)一個(gè)模擬的時(shí)鐘進(jìn)行演示，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還借助實(shí)物創(chuàng)建了情境，學(xué)生們?nèi)ダ斫鈺r(shí)分秒的各個(gè)概念，就形成了直觀的意識(shí)，他們?cè)境橄蟮乃季S變得具體化，當(dāng)提出有關(guān)的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生就可以在腦海中構(gòu)建出一個(gè)時(shí)鐘的模樣，將問(wèn)題以簡(jiǎn)化繁，另外，教師還可以結(jié)合多媒體的形式，展示時(shí)分秒的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝，回顧自己一天的情境中是如何利用時(shí)間、分配時(shí)間的，小學(xué)生本身就貪玩好動(dòng)，他們較為喜歡新鮮的事物，課堂上太過(guò)于呆板，總是在三尺講堂上準(zhǔn)備一本書(shū)、一把尺，學(xué)生很快就形成了封閉課堂上中的桎梏意識(shí)，這種潛移默化的 心理影響會(huì)打擊學(xué)生的求知熱情，當(dāng)課堂上融合了實(shí)物內(nèi)容，顯然更加有利于激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓他們的思維變得活躍起來(lái)。

4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

問(wèn)題之于數(shù)學(xué)，是拋磚引玉的導(dǎo)火索，是一石激起千層浪的小石子，雖然一個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，有時(shí)學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，有時(shí)學(xué)生百思不得其解，又在化解問(wèn)題后獲得了極大的成就感，但我們都知道數(shù)學(xué)課堂上的引問(wèn)是不可少的，無(wú)論是哪種提問(wèn)方式，都是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)因材施教，當(dāng)學(xué)生在課堂上明顯表現(xiàn)出不耐煩，教師就可以通過(guò)趣味的疑問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生的熱情明顯較高，教師應(yīng)預(yù)留空間，讓學(xué)生也嘗試提問(wèn)，并通過(guò)互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不一，課堂上對(duì)問(wèn)題的的反應(yīng)不一時(shí)，教師提出的問(wèn)題就應(yīng)具有層次性，例如：先提出一些較為淺顯的概念問(wèn)題，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提出有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，最后提出開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們可以暢所欲言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很多種方式，但教師應(yīng)打破傳統(tǒng)提問(wèn)點(diǎn)名的形式，要讓學(xué)生樂(lè)于自主回答問(wèn)題，減少學(xué)生的壓力。

5.從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)分前后，也分新舊，部分?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題都是可以連接起來(lái)的，尤其是小學(xué)較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)主題，多是有一定的貫通性，而學(xué)生在未數(shù)學(xué)入門(mén)的時(shí)候，總是零碎化的記憶，分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)，小數(shù)就是小數(shù)，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，去導(dǎo)入新鮮的知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立主觀意識(shí)，有助于學(xué)生的思維全面發(fā)展。例如：教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就給出一個(gè)小數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)、倍的認(rèn)識(shí)中提到的數(shù)量關(guān)系，甚至演變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)度單位，這樣小數(shù)能夠與學(xué)生之前接觸過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題銜接起來(lái)，不僅自然的復(fù)習(xí)了之前的信息，還順理成章的完成了小數(shù)的認(rèn)識(shí)，思維得到了拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力高于成績(jī)分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，從不同的方面出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，突破自我的局限，從數(shù)學(xué)的宏觀層面看待疑問(wèn)，多視角的化解疑問(wèn)，透析數(shù)學(xué)的深層含義，明確數(shù)學(xué)的真諦。

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