高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式研究

匡悅

摘要：伴隨我國新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)在教育事業(yè)中受到了越來越多的關(guān)注。實驗教學(xué)是高中化學(xué)中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。所以，在實際的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將實驗探究式教學(xué)滲入課堂，豐富課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文對高中化學(xué)教學(xué)中，實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用展開深入的分析與研究，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗探究式教學(xué);有效策略

引言：新課程改革中對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，化學(xué)教師在傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。實驗探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合新課改的基本要求，所以，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘?qū)嶒炋骄渴浇虒W(xué)的優(yōu)勢，積極更新教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實驗探究式教學(xué)的重要意義

實驗探究式教學(xué)是新課程改革下的產(chǎn)物，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。在新課程改革背景下，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)還原學(xué)生的課堂主體地位，以素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，通過化學(xué)實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，設(shè)置多種實驗教學(xué)策略，增加學(xué)生的實踐體驗。在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的實驗準(zhǔn)備工作，并對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力，不斷開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠通過實驗活動理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提高對實驗教學(xué)的重視。高中化學(xué)的知識理論性較抽象，例如自由電子的定向移動等，內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在教學(xué)中，應(yīng)通過實驗探究教學(xué)將抽象的知識直觀地展示出來，有助于學(xué)生的對化學(xué)知識的理解和掌握。同時，教師要注重學(xué)生的實驗參與度，通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行流動，在實際的實驗過程中不斷更新學(xué)生的化學(xué)知識與經(jīng)驗，擴(kuò)大化學(xué)知識掌握的范疇。

二、利用實驗探究式教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）小組合作，自主進(jìn)行實驗操作

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用實驗教學(xué)方式來豐富學(xué)生的實踐體驗，提高學(xué)生的理解能力。在進(jìn)行實驗操作時，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小組討論自主設(shè)計實驗活動，并詳細(xì)記錄實驗過程，針對實驗結(jié)論做出相應(yīng)總結(jié)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高實驗教學(xué)的有效。例如，在學(xué)習(xí)“獲取潔凈的水”相關(guān)知識時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計實驗的過程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進(jìn)了實驗方案并進(jìn)行了多次實驗，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經(jīng)過教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學(xué)生通過實踐操作在獲得真理的同時，提高學(xué)生的實踐操作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新時代背景下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想局限，解放學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識時，教師可以利用教材上的理論知識進(jìn)行適度點撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應(yīng)。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識進(jìn)行實驗操作從而證實結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時水、氧氣都會對氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對知識的認(rèn)識，這種構(gòu)建知識理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強(qiáng)。

三、實驗探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，明確實驗探究的目的。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)化學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。比如，在學(xué)習(xí)“自由電子的動向移動”相關(guān)知識時，這一課教學(xué)目的是要求學(xué)生了解電子的定向運(yùn)動，讓同學(xué)生了解電子移動的原理，具體的實驗是“利用氧化還原反應(yīng)來引導(dǎo)電子定向”。在實驗操作中，化學(xué)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，要幫助學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)與電子定向之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。

（二）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，預(yù)留充分的實驗時間

在實驗探究式教學(xué)時，教師要合理分配時間。一般來說，高中化學(xué)實驗教學(xué)課程的時間控制在40到45分鐘，實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置、講解為5分鐘，實驗活動20到25分鐘，合作、交流10分鐘，課后評價總結(jié)5到10分鐘，教師在實際教學(xué)中，要合理、科學(xué)的進(jìn)行時間分配，借助現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)工具輔助教學(xué)，豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的實驗探究活動，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時，要主動構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的教學(xué)氛圍，通過多種形式的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)實驗教學(xué)的過程，不斷提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)合作交流

在實際的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，正確看待自我的在具體的實驗探究教學(xué)中，讓學(xué)生成為實驗探究式教學(xué)課堂的主人公。例如，在借助“氧化還原反應(yīng)探究電子的定向運(yùn)動”時，教師要讓學(xué)生主動了解氧化還原反應(yīng)的原理，對原電池的設(shè)計過程進(jìn)行了解，嘗試進(jìn)行一般的設(shè)計實驗，在這一實驗教學(xué)過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鲃右龑?dǎo)學(xué)生參與實驗過程中，并能夠讓學(xué)生學(xué)會交流、合作，針對學(xué)生在實驗活動中遇到的難以解決的難題或者障礙，教師要注意引發(fā)學(xué)生思考，注意線索的給予，讓學(xué)生能夠在實驗過程中，增強(qiáng)信心，如教師可以借助設(shè)計問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在交流合作中分析、對話，在實驗過程中找尋正確的解決方法。此外，在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)應(yīng)用中，實驗評價也尤為重要，教師要對實驗過程進(jìn)行分析、評價;同時，學(xué)生也要對具體的實驗結(jié)果進(jìn)行評價、總結(jié)，教師分析探究式化學(xué)實驗教學(xué)的不足之處，學(xué)生則在實驗過程中理解化學(xué)知識，擴(kuò)展化學(xué)知識的范圍。

結(jié)束語：總之，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)是極為必要的，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視實驗課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用合適的方式進(jìn)行實驗，充分發(fā)揮探究式實驗教學(xué)的優(yōu)點，不斷提高探究式教學(xué)質(zhì)量。

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