農(nóng)村留守兒童教育問題研究

吳遠(yuǎn)金

摘要：近年來，由于農(nóng)村大多學(xué)生家長都外出務(wù)工，他們的孩子便成為了“留守兒童”。這些孩子得不到父母的照顧，他們在生活上，學(xué)習(xí)上，甚至是情感上都得不到父母的呵護(hù)，結(jié)果造成他們學(xué)習(xí)馬虎，生活邋遢，對他人漠不關(guān)心，自私自利，給學(xué)校，教師的教育帶來了很大的困難。我們作為班主任，對這部分留守兒童，應(yīng)該怎樣來教育呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育問題;研究

1農(nóng)村留守兒童教育方面存在的主要問題

1.1日常行為規(guī)范缺乏

大部分農(nóng)村留守兒童直接與爺爺奶奶或者是遠(yuǎn)方親戚生活，因此在日常生活的過程中，極少有兒童能夠主動接受教育和引導(dǎo)，部分留守兒童出現(xiàn)了許多不良行為，逃學(xué)、打架等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，對于農(nóng)村留守兒童個人來說也有著許多負(fù)面影響。農(nóng)村存在許多不確定性的因素，整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀極不穩(wěn)定，留守兒童極易出現(xiàn)各種違法犯罪的行為。

1.2情感發(fā)育不良

我國目前有3200萬農(nóng)村留守兒童，這些留守兒童正處于義務(wù)教育階段，這一部分兒童在總體留守兒童之中占有的比重超過了55%。該階段的兒童正處于自身發(fā)展的黃金階段，因此必須要接受正確的引導(dǎo)及教育，其中情感教育尤為關(guān)鍵，如果該階段的學(xué)生難以得到有效的情感關(guān)懷，那么就會產(chǎn)生許多心理問題，缺乏一定的信任感以及安全感，因而無法與他人進(jìn)行有效的交流以及互動，難以保障自己與他人建立良好的社交關(guān)系。

1.3缺乏良好的家庭教育環(huán)境

家庭教育對促進(jìn)學(xué)生的個性化成長意義重大，對于農(nóng)村留守兒童來說，因為不與家長生活在一起，因此在社會生活以及后續(xù)學(xué)習(xí)的過程之中非常容易出現(xiàn)教育及心理上的問題，嚴(yán)重制約了和諧社會的建設(shè)。因為家庭教育的缺失，讓很多的父母感覺虧欠孩子，在對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過程中只關(guān)注物質(zhì)上的滿足，忽略了與孩子的溝通和深層次交流，有一部分家長自身受教育水平有限，對教育的認(rèn)知不足，要么直接放任自流，要么過于關(guān)注最終的考試成績，只要考取好的成績就會滿足孩子的任何需求，哪怕是不合理的需求，這種極端的教育模式往往會導(dǎo)致孩子誤入歧途，無法意識到學(xué)習(xí)是自己的事。

2解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議與對策

2.1強化家庭教育責(zé)任

在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中，父母發(fā)揮著非常重要的作用。因此相關(guān)部門，尤其是當(dāng)?shù)氐膬和瘚D女工作委員會應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對農(nóng)村留守兒童家長的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責(zé)任。對于家庭教育責(zé)任履行不到位的學(xué)生家長要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u與教育，幫助其深刻地認(rèn)識到在農(nóng)村留守兒童的健康成長過程當(dāng)中，家庭教育所具有的價值與意義。學(xué)校也應(yīng)該繼續(xù)加大現(xiàn)有的家長學(xué)習(xí)的教育與培訓(xùn)力度，引導(dǎo)家長積極地與子女進(jìn)行溝通，建立良好的親子關(guān)系。當(dāng)?shù)卣矐?yīng)該積極地搭建良好的平臺，促進(jìn)農(nóng)村勞動力的當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。充分依托現(xiàn)代化的媒體來促進(jìn)家長與農(nóng)村留守兒童之間的溝通。另外，要不斷在法律層面引導(dǎo)農(nóng)村兒童教育家長強化對自身家庭所具有的教育責(zé)任意識。只有這樣，農(nóng)村留守兒童教育問題才能夠得到相應(yīng)的解決。

2.2發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢

在今后的農(nóng)村留守兒童教育與發(fā)展過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷在學(xué)校教育方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提高。學(xué)校教育在師資力量、教學(xué)資源等方面已經(jīng)具有一定優(yōu)勢，因此，在今后的農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)過程當(dāng)中，應(yīng)最大限度整合和提高學(xué)校教育的效果。在教育方法方面、在教育環(huán)境方面予以改進(jìn)和完善。

首先，要加大師資力量向農(nóng)村地區(qū)的傾斜。從目前的師資力量的分配情況來看，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對比較薄弱。因此，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，一方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，鼓勵更多的優(yōu)秀師資到農(nóng)村地區(qū)任教。另一方面，要從工資待遇方面，保障廣大農(nóng)村教師的福利待遇，為其安心教育工作解決后顧之憂。

其次，要加大對農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度。在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童教育的過程當(dāng)中，教師的作用毋庸置疑。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在安全教育、心理健康教育、文化教育、思想政治教育等方面獲得成效，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學(xué)的過程當(dāng)中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，完善教學(xué)評價體系。在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展過程當(dāng)中，要從農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，制定更加科學(xué)的教學(xué)評價體系。把農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率、心理健康、安全以及文化素養(yǎng)水平等納入學(xué)校的教學(xué)評價體系。借助完善的教學(xué)評價體系來更好地助推在農(nóng)村留守兒童教育工作過程當(dāng)中學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.3整合社會各界力量

兒童是祖國的未來，也是未來的建設(shè)者。因此社會各界應(yīng)該從自己的角色出發(fā)，不斷為農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的改善貢獻(xiàn)一份力量。各大高校尤其是師范類的院校可以將農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校作為重要的實習(xí)與支教基地，通過建立常態(tài)化的機制來將更多的新穎的教學(xué)思想與理念帶到農(nóng)村地區(qū)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育工作的開展輸入新鮮的血液。另外，愛心企業(yè)也應(yīng)該積極踐行社會責(zé)任，加大對農(nóng)村地區(qū)的捐資助學(xué)力度，解決農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實困難。主流媒體也應(yīng)該積極地做好輿論導(dǎo)向工作，積極地進(jìn)行正能量事件的報道，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村留守兒童樹立科學(xué)的人生觀與價值觀，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。只有整個社會行動起來，關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童的生長和教育面貌才會得到積極的改善。

2.4提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性

在農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)與提升的過程當(dāng)中，兒童的自我管理發(fā)揮著非常重要的作用。因此，要通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的成長目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我管理與自我約束，不斷向社會主義接班人的方向發(fā)展。在日常的教育過程當(dāng)中，通過借助《品德與社會》等課程來逐步引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大的夢想與目標(biāo)，鼓勵其通過努力來改變自己和整個家族的命運。在理想與目標(biāo)的指引下，農(nóng)村留守兒童會逐漸提高自我的規(guī)范意識，做一個有理想、有道德、遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

3結(jié)語

總而言之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，也是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更加是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。教師要對留守兒童多一點了解，多一份關(guān)愛，在生活上、學(xué)習(xí)中去關(guān)愛他們，使這些特殊學(xué)生都能享受到來自社會、學(xué)校、和老師的“特別的愛”。

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