中小學英語課程的有效銜接與整合探究

包錦秀

摘要：中小學英語課程的順利銜接與教材有效整合，是我們中小學英語教師關注的話題。如何讓小學英語和中學英語的教學進行有效銜接、教材有效整合，是我們中學七年級和小學六年級英語教師們一直研究與探討的話題。通過問卷調(diào)查、課堂實錄、訪談分析，我們根據(jù)所了解的問題，總結出屬于我們中小學英語課程銜接與教材整合的方法，并提出了中小學英語課程的銜接與教材整合過程中應該把握的幾個原則。

關鍵詞：中學英語;小學英語;課程銜接;教材整合

擔任初中英語教師已有十幾年了，在鎮(zhèn)屬中學從教15年來，經(jīng)歷過多次初中英語循環(huán)教學以后，又回到了七年級英語教學的崗位。作為一名農(nóng)村學校的初中英語教師，深深感到中學七年級英語和小學六年級英語教學與教材銜接方面存在的問題有很多，如中學英語教材難度跨越較大、中小學英語教材囊括的主題與教學模塊不一樣，中小學英語教材的授課方式不一樣，等等。這些問題，都是直接影響著中小學六、七年級英語課程是否能夠順利銜接與教材有效整合的重要因素。

一、廣州地區(qū)中小學六、七年級英語教材狀況

在廣州地區(qū)，中學英語的教材一冊分為4大主題、8個Unit，其中每個Unit有6個模塊（包括Reading，Listening，Grammar，Speaking，Writing和More practice）;而小學英語的教材則分為6個Module（其中最后一個Module是單詞表和圖片認知表）、每個Module為一個主題，共10個Unit，每個Module的2個Unit的模塊一致，但是同一個Module里的2個Unit的模塊卻不一樣（第一個Unit包括Let’s talk，F(xiàn)un with language，Sing along和Language focus這4個部分;第二個Unit包括Let’s read，F(xiàn)un with language，Story time，Did you know和Self--assessment這5個部分）。

通過教材分析廣州市增城區(qū)六、七年級的英語教材，發(fā)現(xiàn)六年級英語教材的難度有點，Let’s talk與Let’s read的教材知識容量大，F(xiàn)un with language部分融合了聽力練習，Story time的教材內(nèi)容難度也比較大。在七年級上冊的教材內(nèi)容設置上，每個單元的教材內(nèi)容難度相比六年級英語教材的設計有梯度。如七上以“making friends”為主題的第一單元，從Reading到Listening，再從Grammar到Speaking，從Writing到More practice，都是圍繞一個單元的主題“making friends”進行開展教學。通過教材整合的嘗試，發(fā)現(xiàn)這個單元的Reading與More practice這兩部分的教材可以整合在一起進行教學;Listening，Speaking和Writing的教材內(nèi)容也可以整合在一起進行教學。

二、中小學英語課程銜接存在問題與教材目標的差異性

（一）中小學英語課程銜接存在的問題

通過我們設置的學生訪談問題、問卷調(diào)查問題、課堂觀察記錄等對六、七年級的孩子們進行問卷調(diào)查、訪談調(diào)查和觀察，了解到七年級學生在中小學英語課程的銜接過程中，主要存在這些問題：

1.七年級開始，英語詞匯量明顯逐漸增大，單詞記憶容量更大，對于剛從六年級升上來的孩子來說，難度增加了;

2.七年級英語課程更加注重英語的音標教學，小學六年來從不要求掌握48個國際音標，對他們來說七年級的英語音標學習存在困難;

3.部分七年級的學生容易將小學階段所學的漢語拼音混淆在一起，不能很好地利用26個字母進行整體單詞的記憶;

4.小學六年級的英語教學活動、教材內(nèi)容模塊分布很不一樣，導致學生對七年級英語學習的興趣程度與教材認知程度也不一樣;

5.小學階段對英語詞性的掌握要求不高，導致七年級學生在英語學習過程中不能很好地使用各種類型的詞性。

6.中學英語教師對小學英語教材的了解不深、對小學生的學習認知特點掌握不到位、對教材的片面理解，導致中小學英語教學銜接不能順利進行。

（二）中小學英語教材目標與知識能力的差異性

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》第七章中，我們可以看到，文中特別提出了教材編寫建議，必須要符合科學性原則。

《新課標（2011）》要求，小學英語教材目標強調(diào)既要進一步加強學生的英語聽說能力、發(fā)展英語初步讀寫能力，為進一步學習英語打好基礎，又要符合小學生的英語學習認知特點，這樣才能培養(yǎng)小學生的英語學習興趣和語感。同時，幫助他們在英語課學習過程中了解英語國家的習俗人情與文化差異，培養(yǎng)對他國文化的正確態(tài)度、培養(yǎng)學生用英語進行交際和實踐能力，提高他們的思維邏輯能力和正確的世界觀。小學英語教學目標的不同，決定了我們要運用不同的現(xiàn)代化教學手段進行多媒體教學，利用音樂、視頻、游戲等方式促進課程教學，創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境和英語交流平臺。據(jù)了解，我們增城區(qū)的小學英語教師從培養(yǎng)小學生的英語聽、說和認讀方面的能力提升到讓小學生在平時的生活中進行直觀感受和積累英語知識，常見的英語生活詞匯、簡單的英語口語交際句型和少量的語法知識有了一定的積累，但音標方面的學習幾乎為零。

據(jù)調(diào)查了解，小學生在三年級就已經(jīng)學習了26個英文字母的讀音和拼寫;他們進入七年級英語的課程學習之前，接受了幾年的英語課程學習，掌握了1000個左右單詞的讀音、基本的英語日常交際用語和簡單的英語句型。在中小學的英語考試題型上，小學六年級與中學七年級的題型差異較大。中小學英語考試的類型都是聽力與筆試部分。所不同的是，小學六年級的聽力部分主要考看圖認知與分類，中學七年級的聽力考細節(jié)關注與理解;在筆試部分，小學六年級的題型主要考簡單語法與句型，中學七年級英語則注重考察學生的閱讀理解能力和寫作能力。也就是說，七年級英語考試題型的側重點是考察學生的英語實際運用能力。

在七年級英語課程的教學上，學生的英語學習多了音標學習、語法、speaking和拓展閱讀。這樣一來，中學七年級的英語考試題型也變得更加豐富了，無論是聽力理解、單詞拼寫、完成句子，還是閱讀理解與寫作等題型，內(nèi)容增加了，難度也逐漸加深了，無論是教學目標、教材難度還是考試難度都比小學六年級加深了。七年級英語課程的教學要求有所變化，這樣一來，七年級學生能否適應中學階段新的英語教學要求、教學目標、教材內(nèi)容與考試題型就顯得非常重要了。

三、怎樣做好中小學英語課程與教材銜接

為更好地做好中小學英語課程與教材方面的銜接問題，結合我們現(xiàn)今部分中小學英語課程與教學銜接中存在的問題和中小學英語教材目標與知識能力的差異性，中小學英語考試題型等方面的差異，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、對比分析與探究，本人認為我們中小學英語教材銜接應該從幾個方面著手：

1.各中小學要大力加強中學英語教師與小學英語教師之間的交流與溝通，以便及時了解和掌握中小學英語課程目標、教材的教學目標和學生認知特點等。建議每年九月秋季開學季，各中學組織英語教師到同一片區(qū)的小學六年級英語課堂聽課，小學組織小學英語教師到同一片區(qū)的中學七年級英語課堂聽課，了解中學英語課程教學模式，有效銜接中小學英語課程。

2.小學英語教師應該在六年級英語課程教學時適當給學生滲透英語音標（尤其是元音）的學習，有助于中學英語課程與教材的銜接。只有在小學六年級階段把英語音標中的元音音標的認知和拼讀掌握了，他們進入初中后，才能獨立拼讀新單詞、快速掌握與記住每個單元的重點單詞增加詞匯量。

3.初中七年級與小學六年級英語課程與教材內(nèi)容的教學銜接要緊扣新課程標準。小學六年級的英語考試題型和中學七年級英語考試題型的差異性，直接決定他們在不同的學習階段需要掌握的英語課程與教材學習內(nèi)容不一致。所以，我們中學七年級和小學六年級英語教師都要相互熟悉這兩個年級的英語課程和教材標準。這樣，我們中小學英語教師才能更有方向、更有目標地設計出適合中學七年級和小學六年級的英語課程教學計劃，才能更好地完成中學七年級與小學六年級英語課程與教材銜接的平穩(wěn)過渡。

4.中小學英語學習興趣的銜接也是教材銜接的關鍵。對于曾經(jīng)是好玩、愛動、好奇心強的小學生來說，豐富的課堂游戲、悅耳的英文歌曲，更受他們的歡迎。因此中學七年級英語教師在英語課程的教學開展過程中應該多向小學六年級英語教師學習，將唱英文歌、玩英文小游戲、觀看英語小視頻等教學方法多引入到課堂中，讓七年級的孩子們更加喜歡英語、喜歡上中學英語課、主動學習英語，使七年級學生的英語學習積極性不斷提高。

5.培養(yǎng)中小學生良好的英語學習習慣可以促進中小學英語課程與教材的有效銜接。眾所周知，良好的英語學習習慣是通往學好英語的階梯。我們中小學六、七年級的英語教師，更應培養(yǎng)好學生們良好的英語學習習慣。比如，英語課堂上認真聽課、課中認真做筆記、英語教師提問時主動回答問題、上完英語課后及時復習、英語課后按時獨立完成相關的英語作業(yè)、英語早讀時大聲朗讀課文、主動記憶單詞或好詞好句的良好英語學習習慣。

6.采用英語小組合作教學模式，促進中小學英語課程與教材銜接的平穩(wěn)過渡。在小學階段，學生之間的英語學習水平差距不大，因此測驗成績也相差不大?？墒沁M入初中以后，因為課程不同、教材銜接或是教學方法銜接等問題，學生之間的英語水平差異逐漸顯露出來。這樣一來，小組合作學習就顯得很有必要了。在小組合作學習的過程中，按照學生的英語學習能力差異將他們分為ABCD層，學習水平為A層的同學幫助D層的同學，B層與C層的同學相互幫助與學習。這樣，可以更加有效地促進中小學英語教材的平穩(wěn)銜接。

四、怎樣進行中小學英語課程與教材的有效整合

通過問卷調(diào)查與訪談，我們90%中小學英語教師認為：并不是所有話題內(nèi)容的教材都適合整合，教材整合的跳躍性不能過大，所整合的教材主題要符合學生年齡特點。在學生層面了解到，70%的學生認為：有些話題的教材通過教師的整合顯得更加簡單、有趣;但是有些通過整合后，教材內(nèi)容增加了、難度增大了，不利于中小學教材的銜接。

因此，對于教材整合過程中課程內(nèi)容和容量的調(diào)整還須遵循4個原則：

1.中學七年級初期一定要及時統(tǒng)一七年級英語的語音發(fā)音標準。以中小學英語中等水平為標準，適當考慮小學英語教育發(fā)展的階段性和不平衡性等因素， 同時也考慮小學英語師資不足、英語教學不夠專業(yè)等現(xiàn)狀，比如，從六年級升入港僑中學七（2）班的學生，有些學生的英文寫得很漂亮，有些學生的英文書寫很差，甚至英文大小寫都分不清楚;有些學生的英語語音發(fā)音不標準，如dog的正確發(fā)音應該是 [ d?g] ，有些學生卻讀成了 [ d?：g] ，但也有些學生的英語語音發(fā)音特別標準。

2.在教材整合過程中適當減少教材容量并有意識地在教材整合過程中將教材難度按由易到難的梯度設計， 減輕學生學習英語的負擔。如上海教育出版社于2012年由教育部審定通過使用的廣州市七年級上冊教材，《 Module 1 My life——Unit 1 Making friends》里主要是圍繞“交朋友”的主題開展話題教學的，我們七年級英語教師可以將Reading與More practice這兩部分的教材整合以后進行教學;Listening，Speaking和Writing的教材內(nèi)容也可以進行整合后再進行教學。因為七上《Unit 1 Making friends》的Reading是以Anna’s blog為主題、介紹Anna本人與家庭和學校情況的自我介紹，目的在于交到更多朋友，而More practice是Jason為了和Anna交朋友而給她發(fā)的一封郵件，郵件內(nèi)容與Reading的內(nèi)容相呼應，所以可以整合在一起，難度也降低了。

3.在整合教材過程中，整合某些課程內(nèi)容的文字表述時要增強教材內(nèi)容的準確性。若教師整合教材的表述不夠準確，會使學生誤解英語課程內(nèi)容，直接影響中小學英語教材的銜接質量。

4.調(diào)整部分教材的標準要求， 更好地體現(xiàn)中小學生外語學習的規(guī)律和學生認知特點。如教育科學出版社2013年教育部審定通過使用的廣州市六年級下冊教材，《 Module 2 Animals——Unit 3 What animal is it？》的Let’s talk與Fun with language部分，我們可以將難度降低，先由一首歌曲“Let’s go to the zoo”引入新課關于animal的主題，讓學生在聽歌的過程中感受歌曲中出現(xiàn)的動物或動物叫聲;再以“What animal do you like？”和“Why？”為問題，引出不同動物的名稱與描述句型等;接著讓學生玩“choose your lucky number”和“Guessing game”的形式，不斷讓學生使用“It is cute，It has long nose，it lives in...，it eats...”等句型。

總而言之， 關注中學七年級與小學六年級英語課程銜接與教材整合，是落實新課標改革理念的重要表現(xiàn)，也是提高中小學英語教學成績的關鍵。在小學六年級下冊和七年級上冊的英語教學中， 我們中小學英語教師都應深入思考，及時探究中小學生心理特點、英語學習習慣、認知規(guī)律、中小學英語教材內(nèi)容、教學方法等，并對這些方面存在的問題及時作出適當調(diào)整，夯實中小學英語基礎， 平穩(wěn)、合理、創(chuàng)新地整合與使用教材，讓課程與教材為我們所用，這樣才能達到更好的教學效果，從而提高初中英語教學成績。

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