我國(guó)體育學(xué)科混合式教學(xué)研究述評(píng)

劉小明 楊溢男 謝冬靜

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用到高校學(xué)科教學(xué)中。為了混合式教學(xué)能夠在體育學(xué)科中獲得更好的發(fā)展，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育學(xué)科應(yīng)用混合式教學(xué)更多的停留在實(shí)驗(yàn)課程階段。同時(shí)，在學(xué)分分配、研究對(duì)象的選取及課程制作上均存在一些問(wèn)題，并對(duì)今后研究提出建議，以期為后續(xù)研究提供相關(guān)理論參考。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科;混合式教學(xué);高校

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)，世界各地的教育者們更加注重“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，并開(kāi)始進(jìn)行國(guó)際開(kāi)放式的教育資源共享，從而為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了一系列理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，混合式教學(xué)開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者以及相關(guān)工作者的廣泛關(guān)注。

2016年7月，教育部面向全國(guó)各直屬的教育主管部門(mén)頒發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，深入推進(jìn)教育信息化勢(shì)在必行。體育學(xué)科的教學(xué)中混合式教學(xué)的研究較少，因此，本文對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)研究進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)在體育學(xué)科中運(yùn)用混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、相關(guān)研究中所存在的問(wèn)題，以及未來(lái)我國(guó)體育學(xué)科混合式教學(xué)有哪些值得研究的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)概念及內(nèi)涵的研究

最早期的混合式教學(xué)的含義是指將遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)與傳統(tǒng)教育或者文化知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，且通常用于描述多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上世紀(jì)末，E-learning 的成效與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，其發(fā)展前景備受質(zhì)疑，在此背景下為了解決其存在的問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者將傳統(tǒng)教育的局限與 E-learning 可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了混合學(xué)習(xí)的理念，以期提高培訓(xùn)的效果。

隨著相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步深入研究，開(kāi)始出現(xiàn)了一些代表性觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的物理特性和教學(xué)特性。強(qiáng)調(diào)物理特性最具代表的概念界定是美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：混合式教學(xué)是面授教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)。上述學(xué)者的觀點(diǎn)只是單一的認(rèn)為混合式教學(xué)是將在線(xiàn)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，形成的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式。

我國(guó)學(xué)者何克抗（2004）認(rèn)為所謂混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。譚永平等人（2019）認(rèn)為目前的混合式教學(xué)是借助現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化組織，將傳統(tǒng)面授、實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)模式。

綜上所述，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線(xiàn)下）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線(xiàn)上）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為主體，教師在其中要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者且監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)的一種高質(zhì)量、高效率的教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

“混合式教學(xué)”的概念提出后，經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展才形成了一種新的教學(xué)模式。2008年，MOOC（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放性課程）首次出現(xiàn)，并于2012年進(jìn)入MOOC元年，隨著MOOC的大范圍推廣，再一次引發(fā)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)MOOC進(jìn)行研究。杜星月等人（2016）認(rèn)為在線(xiàn)教育的迅速發(fā)展，使得在線(xiàn)課程體系不斷完善，線(xiàn)上課堂模式逐漸向人性化方向轉(zhuǎn)變，將在線(xiàn)教育資源有效地和傳統(tǒng)教育相融合已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)已成為一種新的教學(xué)方式。王建明等（2018）證明，混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)課程時(shí)長(zhǎng)較短的問(wèn)題，在一定程度上減輕了教師運(yùn)用課堂軟件的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，并能夠通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)全程對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在推廣MOOC的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)MOOC并不能很好的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂反饋效果較差，為了解決這一問(wèn)題，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了SPOC（小規(guī)模在線(xiàn)限制性課程），并在其所授的“云計(jì)算與軟件工程”的課程中進(jìn)行實(shí)踐，并推廣到高校。馬爾科·皮奇奧尼（Marco Piccioni）等人提出將以 MOOC 作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并實(shí)施于SPOC對(duì)課堂課程進(jìn)行支持和補(bǔ)充，使學(xué)生在完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以及家庭作業(yè)后再進(jìn)行課下的自學(xué)，這種SPOC課程的學(xué)習(xí)是非強(qiáng)制性的、可供選擇的，且注重自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這過(guò)程中缺乏了教師的支持和指導(dǎo)。黃榮懷等人（2009）提出SPOC將 MOOC 中PPT、視頻、文字資料、作業(yè)等教學(xué)資源和課后討論、評(píng)價(jià)等在線(xiàn)教學(xué)交互功能應(yīng)用到小規(guī)模具有針對(duì)性的學(xué)生團(tuán)體的在線(xiàn)課程中，同時(shí)，也在線(xiàn)下開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是一種結(jié)合了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式。通過(guò)分析相關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)包括“線(xiàn)下+線(xiàn)上”兩大部分，有充分的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，且能夠配合線(xiàn)下的輔助學(xué)習(xí)，例如：章節(jié)測(cè)試、線(xiàn)下見(jiàn)面課等，同時(shí)，還包含混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但目前在分配線(xiàn)上、線(xiàn)下課時(shí)以及制定考核方式等仍是當(dāng)前混合式教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

二、我國(guó)體育學(xué)中的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)對(duì)體育教學(xué)的重要意義

MOOC和SPOC的出現(xiàn)，使得我國(guó)體育學(xué)方向的專(zhuān)家和相關(guān)工作者開(kāi)始對(duì)其運(yùn)用到體育學(xué)科中進(jìn)行討論研究。目前，我國(guó)高校體育學(xué)課程中如何合理的將線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合并有效應(yīng)用到教學(xué)中是我國(guó)學(xué)者在當(dāng)前領(lǐng)域中最迫切想要解決的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者陳珂（2008）論述了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的必要性，包括：（1）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，拓寬其知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率;（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，為體育課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ);（3）有利于幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，且利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;（4）采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的理論內(nèi)容教學(xué)，可提高學(xué)生對(duì)體育的審美能力。陳柱（2017）進(jìn)行了將微信應(yīng)用到高校體操課中進(jìn)行輔助教學(xué)的研究，并運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明通過(guò)輔助教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些缺陷。李森浩（2018）認(rèn)為SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比現(xiàn)有的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生體育技術(shù)課學(xué)習(xí)效果的提高;應(yīng)用 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，在一定程度上豐富了線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）混合式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

李海石（2015）運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)將微課應(yīng)用到高校體育教學(xué)中后提出：在進(jìn)行微課構(gòu)建時(shí)，首先應(yīng)明確微課的教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，其次是進(jìn)行媒介的選擇，最后是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。陳傳湞等人（2016）在體育MOOC的研究中提出：進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)需要從三個(gè)方面入手。第一個(gè)階段是錄制視頻的前期準(zhǔn)備，第二個(gè)階段是錄制階段，第三個(gè)階段是后期整合階段。宋英等人（2018）倡導(dǎo)運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式，線(xiàn)上學(xué)習(xí)30min，線(xiàn)下實(shí)踐鍛煉60min，身心健康工作50年，最終掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到幸福生活一輩子的目標(biāo)。

信息化時(shí)代下，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的重要性，并開(kāi)始在體育教學(xué)中運(yùn)用微課、MOOC，以及運(yùn)用聊天軟件的群聊來(lái)進(jìn)行授課。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)更多的研究趨向于“基于SPOC的混合式教學(xué)”方面，但這種教學(xué)模式僅是在理論和實(shí)驗(yàn)階段，并未應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，因此，很難發(fā)現(xiàn)其中所存在的一系列問(wèn)題，從而很難提出進(jìn)一步優(yōu)化課程的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)體育學(xué)科混合式教學(xué)已經(jīng)有了一定的研究成果，不論是體育學(xué)科結(jié)合微課、MOOC、SPOC亦或是翻轉(zhuǎn)課堂等都有相關(guān)研究。但從目前的研究來(lái)看，雖然對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)也只是停留在實(shí)驗(yàn)研究方面，并未應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，且在課程構(gòu)建以及后期運(yùn)用中遇到的問(wèn)題也未能獲得很好的解決，且也未有相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)課程的線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)分分配進(jìn)行研究，在研究對(duì)象的選取、相關(guān)課程制作等方面仍存在不足之處，且最重要的問(wèn)題是如何更好的將線(xiàn)上和線(xiàn)下合理結(jié)合，仍是當(dāng)前混合式教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，要借鑒國(guó)外在這方面研究中的先進(jìn)技術(shù)和理論構(gòu)思，并針對(duì)我國(guó)高校體育學(xué)科課程的實(shí)際情況，構(gòu)建出更適合我國(guó)高校體育學(xué)科適用的混合式教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助（題名：基于SPOC的體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，編號(hào)：2018JGA132）

作者簡(jiǎn)介：劉小明（1976-），教授，博士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（作者單位：廣西師范大學(xué)? 體育學(xué)院）