放手，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)

徐歌聲

摘要：《愛因斯坦和小女孩》一課是一篇閱讀課文。新課伊始，我借助電子白板，用充滿溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“這是一位頭發(fā)花白的偉大科學(xué)家，而這一位是一個(gè)只有八、九歲的可愛的小姑娘，他們兩個(gè)之間有著怎樣有趣的故事呢？我們一起走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂?！睂W(xué)生用充滿期待的眼神看著白板上的兩個(gè)主人公，大聲地讀出課題，這就完成了本節(jié)課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：;學(xué)習(xí);問(wèn)題;情境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0074-01

課堂教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生四人一小組自學(xué)成果交流分享。我邊巡視邊指導(dǎo)邊檢查課前自學(xué)情況。這時(shí)，我看到靠墻一個(gè)小組的一名男同學(xué)沒有與組內(nèi)的小伙伴交流學(xué)習(xí)，而是自己在那里讀得津津有味，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而邊讀邊演，自?shī)首詷?，陶醉得很。我沒有“打擾”這名專注讀書的男同學(xué)，他也沒有注意到我在看他。他讀書讀得如此投入，我也不想攪擾學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的深厚氛圍，但我暗暗下決心：一會(huì)讀課文，說(shuō)什么也要讓他露一手，看他讀得到底怎么樣。

各學(xué)習(xí)小組派代表舉手發(fā)言，與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。

A生說(shuō)：“我們小組交流學(xué)習(xí)了課文中的字、詞，有‘蹦蹦跳跳、亂蓬蓬、衣衫不整、冷不丁、沉思、茫然、憔悴、洋溢、整整齊齊、一塌糊涂、’等詞可以整理在積累本上?！蓖M同學(xué)和其他組同學(xué)及時(shí)給予了補(bǔ)充，我相機(jī)出示相關(guān)詞語(yǔ)，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好筆記。

B生說(shuō)：“我們組找到了全文的中心句：‘我是愛因斯坦，但并不偉大。”’

C生說(shuō)：“我們小組主要交流了描寫方法。比如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫……”同組或其他組同學(xué)補(bǔ)充并讀出了相關(guān)內(nèi)容人。而就在這時(shí)，那個(gè)陶醉在讀書之中的男同學(xué)舉手了，發(fā)言的欲望很強(qiáng)烈，小手一舉再舉，我哪里忍心不叫他，剛一叫出他的名字，他馬上站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我覺得這篇課文中的語(yǔ)言描寫很吸引我，我們一直在品讀愛因斯坦和小女孩說(shuō)的話，我想跟大家分享?！边@個(gè)愛讀課文的男同學(xué)所提的要求并不在我的課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容之中，先是讓我一驚，驚他的膽大，然后馬上定了定神，當(dāng)然要給這名男同學(xué)大膽讀文的機(jī)會(huì)，也趁機(jī)檢查一下他自學(xué)得如何。這名男男同學(xué)讀愛因斯坦說(shuō)的話，又找了一個(gè)讀課文較好的女生讀小女孩的話，我來(lái)讀旁白。誰(shuí)知那名男同學(xué)不用看書，張嘴就說(shuō)，邊說(shuō)邊演，比剛才自己讀的時(shí)候還陶醉。把課文第6自然段愛因斯坦的話說(shuō)得有滋有味，讀出一個(gè)和藹老人的語(yǔ)氣。尤其第7自然段中愛因斯坦的一連串動(dòng)作：“他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個(gè)鬼臉兒”，這些動(dòng)作經(jīng)這位男同學(xué)一做，讓全班同學(xué)都為這一樂并響起了熱烈的掌聲，真的讓所有人感受到了愛因斯坦的俏皮可愛、平易近人，偉人卻平凡得像普通入。我為這名男同學(xué)豎起了大拇指，專注于一方面學(xué)習(xí)，學(xué)就學(xué)好。雖然剛剛沒有按我的要求交流學(xué)習(xí)，但他卻在認(rèn)真學(xué)習(xí)他所關(guān)心和專注的知識(shí)。原本想批評(píng)他卻改為了表?yè)P(yáng)他，學(xué)生能自覺而有主見地主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是好事！有時(shí)候放手，等等看，真有意想不到的收獲。

當(dāng)這一課程即將結(jié)束談收獲時(shí)，學(xué)生有說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些字詞的，有說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些描寫方法的，有說(shuō)認(rèn)識(shí)了生活中的愛因斯坦等等內(nèi)容，而有一名學(xué)生這樣說(shuō)：“我還是說(shuō)點(diǎn)切合實(shí)際的吧，我要學(xué)課課文中那個(gè)小女孩良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)穿戴，學(xué)會(huì)擺放東西和布置房間，不讓自己的生活亂糟糟的?！边@名男同學(xué)的說(shuō)法看似與本課主題不相干，可他說(shuō)得又不無(wú)道理，先學(xué)會(huì)做人再學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)，我會(huì)心的一笑，把他分享的收獲轉(zhuǎn)而贈(zèng)送給了班級(jí)里兩位生活習(xí)慣不好比較邋遢的女同學(xué)。全班同學(xué)都笑了，我知道孩子們的笑是友好的笑、善良的笑，在笑聲中我結(jié)束了這節(jié)語(yǔ)文課。

綜觀本課，最深切的感受和體會(huì)是一定要放手，讓學(xué)生自己學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上的教才是順理成章、水到渠成的。只有在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)才能讓學(xué)生最大程度的受益。當(dāng)然，我所謂的“放手”，不是松手不管，而是像高飛的風(fēng)箏一樣，手里始終拽著一根線。無(wú)論風(fēng)箏飛多高，飛多遠(yuǎn)，都無(wú)法離開線的束縛。老師的教就好比是那根風(fēng)箏線，它是綱，它是引領(lǐng)，它是向?qū)В瑢W(xué)生無(wú)論要往哪里飛都要受到老師的正確引領(lǐng)。只有這樣才能真正學(xué)得全面、透徹，也讓自己在自主探索學(xué)習(xí)中受益最多。

每次語(yǔ)文課我都告訴自己：一定要放手，讓學(xué)生自己先學(xué)，要相信他們能夠做到。放手，讓學(xué)生自主學(xué)，能更好地完成語(yǔ)文課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)中規(guī)定的總目標(biāo)其中之一是“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主讀文的能力，自學(xué)越充分，讀得越到位，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感受得也就越深刻。一段時(shí)間以來(lái)的堅(jiān)持，我看到了希望，更看到了學(xué)生可以自學(xué)得很好。越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂給我意外的驚喜，也讓我深深的感受到只有放手，學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師也就真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。老師就像導(dǎo)演一樣，認(rèn)真導(dǎo)演每一節(jié)課，也需要學(xué)生自主演好自己的角色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用發(fā)揮得好，老師這個(gè)引導(dǎo)者、組織者才會(huì)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)獲益頗豐。

愿我們每個(gè)教師都能舍得放手，大膽放手，讓學(xué)生在放手中學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社，2004年4月版.

[2]《走進(jìn)快樂語(yǔ)文課堂》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010年6月版.