初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)分析

趙小花

摘 要：目前我國教育體系不斷的改革，我國教育理念發(fā)生較大的變革，在當(dāng)前的教育理念下對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，通過這種形式來提升學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)效果。不過目前來看，這種教學(xué)效果還不夠理想，需要進(jìn)一步作出調(diào)整。本文首先對(duì)語文教學(xué)的要求和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行初步淺析，其次又分析當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題，最后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);思維能力培養(yǎng)

引言：

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師需要注重知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)還要注重各方面的培養(yǎng)，在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維能力有利于學(xué)生們的日后發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生們創(chuàng)造能力的提升。為此，在平日的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提高思維能力而改變一些教學(xué)策略，這需要教師平日里不斷去的關(guān)注學(xué)生們的一點(diǎn)一滴生活，從而提升學(xué)生們的綜合能力。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）強(qiáng)化問題思考能力

語文課程內(nèi)容是文科知識(shí)的交集點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)過程中需要不斷地累積自己所學(xué)習(xí)的量，而教師需要在授課的過程中通過多種方式來提升學(xué)生們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。初中階段學(xué)生們的思維有一定的基礎(chǔ)，在授課的過程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生們的思維能力提升。學(xué)生們看待語文知識(shí)內(nèi)容時(shí)都是從不同的角度出發(fā)的，而且在想法上也會(huì)有不同的變換，需要運(yùn)用不同的方式來進(jìn)行解決，懂得如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師在授課的過程中不能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行搬運(yùn)，這樣的解題思路不利于學(xué)生們接受，而且還會(huì)限制學(xué)生們的思維發(fā)展。教師需要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同方式的劃分，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，通過多種類型的問題來調(diào)整學(xué)生們的思維變換能力，并讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開積極的思考，從而思索出更好的解決辦法[1]。

（二）培養(yǎng)語文綜合思維

初中生在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)生沒有掌握到學(xué)習(xí)的技巧和方法，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)來展開思維能力培養(yǎng)。在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用有效的對(duì)策讓學(xué)生們?nèi)チ私庹Z文知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)科自帶的人文性內(nèi)容，這樣能夠開拓學(xué)生們學(xué)習(xí)的視野，擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域，從而提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，對(duì)于同樣的問題應(yīng)該養(yǎng)成不同的觀點(diǎn)來進(jìn)行觀看，并通過不同的語言來進(jìn)行表達(dá)和解決。而且在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷掌握該方面的技巧、經(jīng)驗(yàn)以及熟練度，通過實(shí)訓(xùn)來不斷提升自身的經(jīng)驗(yàn)，并通過較好的方式來提升自己的處理和整理能力，只有掌握這些內(nèi)容才能提升學(xué)生們的思維能力[2]。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)生的積極性和能力沒有得到實(shí)質(zhì)的提升

語文作為學(xué)生們的第一科語言，而且也是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它有著十分重要的地位，而且學(xué)科自身具有較強(qiáng)的感染能力。教師應(yīng)該通過不同的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過不同的方式了解到學(xué)科的重要程度，在通過不同的教學(xué)手段和方法來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們對(duì)這門學(xué)科充滿興趣。如果學(xué)生們對(duì)語文學(xué)科沒有較好的興趣和積極的態(tài)度，那么也會(huì)使得思維能力培養(yǎng)難以展開。

（二）缺少對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，使得當(dāng)前大部分家長和教師都比較重視學(xué)生們的考試成績，往往用學(xué)生們的考試成績來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分教師和家長都沒有認(rèn)知到學(xué)生們思維能力培養(yǎng)的重要性，而且也不曉得在學(xué)習(xí)語文的過程中思維能力是十分重要的，往往思維能力能夠改變學(xué)生們的認(rèn)知方面和思維方面，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。為此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)也是比較重要的。

（三）對(duì)于思維能力培養(yǎng)沒有較好的教學(xué)策略

當(dāng)前，大多數(shù)的教師在授課的過程中還是圍繞教學(xué)教材內(nèi)容來展開，教師在課堂上進(jìn)行全程講解，學(xué)生們負(fù)責(zé)跟隨教師的步伐進(jìn)行記錄，課后通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的授課方式只是單純的被教師“灌輸”知識(shí)，學(xué)生不能沒能形成屬于自己的知識(shí)觀念。另外，教師在授課的過程中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生們的一系列活動(dòng)不夠重視，也沒能通過實(shí)踐來提升學(xué)生們的綜合能力，以上這些內(nèi)容都給學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)帶來了困擾。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）語文思維邏輯的培養(yǎng)

在當(dāng)前初中的授課過程中，不光需要注重一些基礎(chǔ)內(nèi)容的教導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)能夠掌握較好的學(xué)習(xí)辦法。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整，同時(shí)還要通過學(xué)生們的眼神以及狀態(tài)來感受到學(xué)生們的心理，這需要教師在授課的過程中給予學(xué)生們較好的思考時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容展開不同方向的思考，先對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，再對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容展開思考。

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容做出一系列的提問，學(xué)生們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)與思考，從而讓學(xué)生們展開推理和考慮，提升學(xué)生們的思維邏輯能力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生們一定的時(shí)間讓他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生對(duì)自己理解不清楚的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，而且可以與同桌之間展開論述，過難的問題可以求助教師，教師在幫助學(xué)生們的過程中，盡量不要直接點(diǎn)名其意思或內(nèi)容含義，應(yīng)該通過引導(dǎo)來進(jìn)行不斷的調(diào)整。隨后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們通過自行的學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，并通過自己的思考和理解來講明文章的主旨，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的簡介和理解進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生們的理解匯聚在一起進(jìn)行言論，從而加深學(xué)生們對(duì)文章的進(jìn)一步了解，對(duì)文章中“背影”的含義進(jìn)行掌握，教師可以對(duì)文章中出現(xiàn)的“背影”進(jìn)行記錄，并記錄其次數(shù)，并讓學(xué)生們通過自己的理解去寫一篇相似的作文，從而讓學(xué)生們的思維邏輯得到提高。

（二）形象化思維能力的培養(yǎng)

在初中語文的授課過程中，學(xué)生們的聯(lián)想和想象力有十分重要的作用，通過二者可以形成一個(gè)良好的創(chuàng)新，同時(shí)它也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的主要內(nèi)容。教師可以嘗試列舉一些具有探討性的問題，并讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)來提升自身的思維，讓學(xué)生們展開有效的思考，并敢于表達(dá)自己的想法，教師再將課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@一課程時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生們感受一下滄海的樣子，并想象孟德是在什么情形之下對(duì)滄海展現(xiàn)出喜愛。讓學(xué)生們自行的思索與聯(lián)想，并提出自己的看法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的想法與看法，并給予一定的認(rèn)定。這樣的授課形式能夠有利于學(xué)生們活躍自己的思維，從而做到思維能力培養(yǎng)的一步。

（三）單元整合教學(xué)

在當(dāng)前初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生們所需要掌握的內(nèi)容相對(duì)較多，而且知識(shí)類型比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)比較混亂。為此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型的內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，這對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)有一定的益處，如果在教學(xué)的過程中比較混亂的授課，很容易讓學(xué)生們陷入困境，從而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)將相同內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容整合到一起展開教學(xué)，從而提升學(xué)生們的綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的初中語文的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)工作，但目前來看，初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)工作還存在較多的不足之處，限制學(xué)生們的能力提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)找到有效的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋瑋，李繼峰. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.

[2]徐海平. 初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 成功（教育），2017（11）：146.