高校課程評價指標研究

余方

摘 要：在新的時代背景下，高等教育迎來了新的發(fā)展時期。經過我國在教育領域幾十年的大量資源投入之后，人才培養(yǎng)體系越來越完善，為社會經濟發(fā)展做出了重要的人才支撐?，F(xiàn)階段高校仍然在不斷地摸索提高人才培養(yǎng)質量的途經，在高校課程評價指標研究方面取得了一些突破。

關鍵詞：高校;課程評價指標;研究

在構建高校課程評價指標體系的過程中需要掌握一些特定的原則。要通過建立起的評價系統(tǒng)能夠不斷地提高高等教育的質量，確保各項教學管理工作的順利開展。在此進程中，必須要牢牢建立在高校實際情況的基礎上，形成具有高校特色的評價體系，優(yōu)化課程資源，促進教學改革工作的有序進行。

一、高校課程評價指標建設

1.1? 原則

在高校課程評價指標研究方面，國內外相關專家學者都已經開展了大量的研究。要掌握系統(tǒng)性原則、科學性原則以及方向性原則。在系統(tǒng)性原則方面，需要將高等教育看作是一個整體系統(tǒng)，由眾多不同的因素相互影響而共同組成。這些影響因素之間存在相互制約的關系。那么在構建高校課程評價指標體系時，就必須要深入研究這些不同要素之間的相互影響，堅持系統(tǒng)性原則，從整體出發(fā)來逐項優(yōu)化。在科學性原則方面，高等教育對于國家發(fā)展至關重要，在建立指標體系時，必須要建立在真實合理的情況之上。要以實踐為導向，避免各種可能出現(xiàn)的主觀因素影響。建立課程評價體系本身就是由人來承擔的，不可避免的是很有可能會存在人為因素的干擾，最終導致建立起的評價體系有失公正性和客觀性。除此之外，各個建設項目之間存在較多的關聯(lián)，必須要明確劃分出這些影響要素之間的影響結構，盡量減少指標項目，進行量化評價。優(yōu)化整個評價流程，減少不必要的操作環(huán)節(jié)。在方向性原則方面，要牢牢根據(jù)高校的實際工作需求以及目標任務來發(fā)揮導向作用，使得建立起的課程評價指標能夠滿足高等教育現(xiàn)階段發(fā)展的需求，促進高校工作的開展。

1.2? 結構

高校課程評價指標體系建設是一項系統(tǒng)性工程，涉及到的因素眾多。因此也需要按照特定的結構來進行建設，目前國內基本上使用三級結構式。為了評價出高校課程的優(yōu)劣狀況，需要對課程進行綜合量化評級。首先確定出個三級指標的百分比重數(shù)，最終經過各種考評流程獲得相應的等級，按照設置好的指標權重進行計算。應當著重從師資隊伍、教學條件、教學質量以及教學管理這四個大方向出發(fā)。

二、高校課程評價指標的具體實施

2.1? 實施步驟

首先對于高校需要進行課程建設的項目，需要在學科帶頭人的領導下，組建相應的課程建設小組。要收集國內外相關資料，根據(jù)國內高等教育的發(fā)展方向來確定出相應的評價指標體系。并且制定出十分詳細的課程規(guī)劃，將每一項細節(jié)都進行有效界定。使得每一位教師都能夠明確目標，按照預定的計劃來開展各項教學管理工作，在規(guī)定的期限內完成課程建設。要由學校組織相應的專家指導小組，采取向學校評估組申報的方式來進行審核。由學校教研室來對課程評價體系要實際執(zhí)行狀況來進行自我評價，整理成規(guī)范的檔案，向上級單位提交自評報告。要在高校課程評價指標體系正式實施之前，展開專門的工作研討會議，形成統(tǒng)一的意見標準。在實施的過程中，教師應當做好數(shù)據(jù)記錄工作，除了最終需要由教研室提交的自評報告之外，還需要提交相應的教學文件以及各種原始數(shù)據(jù)記錄。并且校評價專家組可以通過現(xiàn)場聽課的方式來了解課程建設的真實發(fā)展狀況，并通過量化查分的方式來衡量該課程建設的水平。最終由學校領導進行反復研究，確定出一些優(yōu)秀課程具體項目以及獲獎的等級。在此進程中可以向外部公布一些相關信息，接受社會各界的廣泛監(jiān)督。這樣也有利于收集到一些改進的意見，提高課程評價指標建設的效果。

2.2  做好信息反饋

通過課程指標評價能夠反映出課程建設的真實狀況。各個課程都能夠有效地利用提供的各種專項資金來做好相應的基礎設施保障，例如教學材料、教學大綱、教學模型等，這都是需要長期不斷努力建設的。除此之外還需要加強課程教學管理的效率，有利于指導各項教學活動的實際進展。通過高校課程評價指標的建設，也有利于加強不同課程建設之間的競爭力度，養(yǎng)成創(chuàng)優(yōu)的競爭意識。并且現(xiàn)階段一部分高校在課程建設方面缺少明確科學的目標，使得大量資源投入達不到預期的效果。通過這項活動的開展，使得整個高校內部的創(chuàng)優(yōu)氛圍有所增強，所有教師都在不斷努力提高課程建設的效果。并且課程與課程之間能夠互相提供一些借鑒經驗，最終提高高等教育的整體質量。不可避免的是，一些教學活動中很有可能會存在一些薄弱環(huán)節(jié)，通過加強課程建設小組的研討力度，能夠對這些存在的問題進行深入剖析，并且提供相應的指導規(guī)劃，使得教學改革工作能夠順利向前，擁有更強的動力。

2.3? 存在的問題

從目前開展高校課程評價指標建設的進程中可以看出，還存在一些比較顯著的問題。首先在自評環(huán)節(jié)中，教師的自我評價會帶有比較濃烈的主觀色彩，使得置評的結論不夠客觀。針對這種情況，應當在自評環(huán)節(jié)中增加第三方評價因素，使得自評結果更加具有客觀性。并且一部分課程建設小組由于對這方面的認識不夠，相關理論研究還不夠深入，對課程評價指標體系方面缺乏正確的理解，這樣就使得一部分工作浮于表面，沒有實質性進展。除此之外，整個課程評價指標體系建設方面是一項系統(tǒng)性工程，需要經過較長的時間周期來進行建設。在此過程中的各種信息都需要進行準確記錄，但是教研室在日常工作過程中面臨的工作量比較大，在這方面的原始資料積累方面，很容易出現(xiàn)遺漏的情況，使得資料收集不夠完備。

2.4? 改進方向

針對現(xiàn)階段高校課程評價指標建設中存在的一些問題，需要進行重點改進。要把握改進的方向，要確保課程建設小組對這項工作的重要性有足夠的認識，要保持高度的工作責任感，不斷提高高等教育的整體水平。要明確高校課程評價指標建設的先進性，在合理吸收其他院校經驗的情況下加大制度創(chuàng)新，優(yōu)化工作模式。要盡量減少不必要的評價指標，采取量化評價的方式來反饋出最真實的狀態(tài)。要避免各種無關因素的影響，堅持獨立自主的工作原則。教研室也應當針對高校課程評價指標建設方面籌集相應的專項工作組，專門負責具體課程建設中的各種資料收集整理，并形成對實際建設過程的有效監(jiān)督。一旦發(fā)現(xiàn)課程建設方向不正確，或者效率比較低，都應當要及時提出意見，發(fā)揮“以評促教”的作用。

三、結語

高校課程評價指標建設是十分重要的，對于高等教育未來發(fā)展影響至關重大?，F(xiàn)階段在開展這方面工作的進程中還存在一些問題，導致資源利用率不高，課程建設不達標。在未來的發(fā)展進程中，需要制定出更加科學合理的工作策略，全方位反映出課程建設中的真實存在的問題。通過量化評價指標建設的方法來反饋出課程建設的最真實情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，從而由相應的專家組深入剖析其中存在的問題，發(fā)揮指導性意見，全面提升課程建設以及課程教學的質量和水平。

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