淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)方法

劉健

摘 要：構(gòu)建高效課堂是新課改下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。語(yǔ)文老師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí);多媒體

本文從吃透語(yǔ)文教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)三個(gè)方面，談?wù)撗芯苛藰?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法。

一、吃透語(yǔ)文教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，從語(yǔ)文老師方面來(lái)說(shuō)，首先必須要吃透、研究透語(yǔ)文教材課本，抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上精心進(jìn)行備課，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)?？梢栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前中，對(duì)將要在課堂上給學(xué)生講解的課文，語(yǔ)文老師自己先認(rèn)真研究閱讀一遍。找出課文中的重點(diǎn)詞、句、段落，然后做上標(biāo)記，做上注解。寫(xiě)入教案。以便在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的給小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，提前解決課堂教學(xué)中的障礙。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《兩小兒辯日》這篇文言文教學(xué)中，在新課講解之前，針對(duì)小學(xué)生接觸文言文少，理解文中內(nèi)容困難的情況，我就提前仔細(xì)閱讀了一遍課文。把文中的“弗若”、“盤(pán)盂”、“蒼蒼涼涼”“探湯”等重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)入教案并提前做上標(biāo)記，為在課堂上給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解做好準(zhǔn)備工作。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一項(xiàng)關(guān)鍵工作。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中做到有章可循、有的放矢。首先，是做好課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。好的開(kāi)始就是成功的一半，在語(yǔ)文新課教學(xué)以前，可以給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂導(dǎo)入打好基礎(chǔ)。如用課文時(shí)代背景、文章主題分析，或者課文主要情節(jié)作為鋪墊，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入。其次，是做好課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是老師向?qū)W生教授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的設(shè)計(jì)充分利用好課堂有限的時(shí)間，保證課堂教學(xué)的高效。最后，是做好課后的設(shè)計(jì)。這一階段是小學(xué)生鞏固和強(qiáng)化在課堂上學(xué)到知識(shí)的部分，語(yǔ)文老師應(yīng)靈活給小學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們吸收和內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。

二、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，應(yīng)充分的尊重學(xué)生，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)文老師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)文的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)的正確方法。在課堂教學(xué)留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文教學(xué)中，我就提前給孩子們布置了課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們從自主搜集關(guān)于圓明園的來(lái)歷、圓明園毀滅的原因、圓明園毀滅的歷史背景等資料。然后在課堂上把學(xué)生們搜集到的資料進(jìn)行整理總結(jié)，并在全班分享。還可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，分析為什么圓明園被毀滅了？是誰(shuí)毀滅了圓明園？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生們自己主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立去解決大多數(shù)問(wèn)題，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又鍛煉提高了學(xué)習(xí)自主性。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡比小，對(duì)一些形象的事物比較感興趣，其思考問(wèn)題偏向于形象思維，理解能力偏低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這種特點(diǎn)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。多媒體技術(shù)具有融合視頻、圖像、聲音為一體的優(yōu)勢(shì)，可以聲情并茂、生動(dòng)形象的把語(yǔ)文課本上抽象知識(shí)形象表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，巧妙設(shè)計(jì)一些有趣味的教學(xué)視頻或圖像，直接刺激小學(xué)生的視聽(tīng)感官，順應(yīng)孩子們的好奇心。

比如，《桂林山水》這篇課文教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文;在閱讀中融情入境，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林水的美，體會(huì)課文的語(yǔ)言美;并感受漓江江水、桂林山水獨(dú)特的美。為了提高課堂教學(xué)效果，我們就可以結(jié)合課文內(nèi)容，用多媒體視頻把文中描繪的“漓江的水‘靜’、‘清’、‘綠’”、以及“桂林的山‘奇’、‘秀’、‘險(xiǎn)’”等畫(huà)面，配上優(yōu)美緩和的音樂(lè)形象的播放出來(lái)。創(chuàng)設(shè)在桂林山水之間游玩的情境，給學(xué)生們帶來(lái)一種身臨其境的感覺(jué)。在多媒體視頻畫(huà)面和音樂(lè)的直接刺激下，孩子們一邊閱讀課文，一邊感受文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”，“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗……”、“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’”等，關(guān)于桂林山水美景的描寫(xiě)。通過(guò)運(yùn)用多媒體把文章對(duì)桂林山水的描寫(xiě)形象展示現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生在讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林水的美，感受課文的語(yǔ)言運(yùn)用之美。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，不僅要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從語(yǔ)文老師自身來(lái)說(shuō)，還要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，不斷充實(shí)自己，補(bǔ)充新知識(shí)，努力提高自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

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