合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用

向仕珍

摘 要：伴隨新時期教育的不斷進步，綜合教育理念慢慢的放進了每個學科中。英語是我們高中時期的主修學科之一，深刻影響著同學們的思維和綜合能力。那么，作為英語科目中最重要的一項--閱讀，又對同學們的學習起著非常大的影響。在這里我們提出合作學習法，它是一種高效的課堂教育方法，對調動同學們的學習積極性，提高他們的英語閱讀能力等有重大意義。

關鍵詞：合作學習;高中英語閱讀;教學應用

我們都知道，英語是高中時期的重要科目之一，它需要同學們掌握大量的詞匯、語法和閱讀能力等等。而英語閱讀作為英語課堂上的重要講授內容，對老師們的教學也是一個非常大的挑戰(zhàn)。然而，在傳統(tǒng)教學的影響下，高中英語的教學并不是那么容易的，在教學中還存在很多問題需要老師們做出改善。這里，我們提出的合作學習法是主要讓同學們聚在一塊討論并解決問題，這不僅能夠強化他們的交流與溝通能力，也能養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。，是一種更加高效的學習方法。本文分析了高中英語教學中的問題和合作學習方法在教學中的作用，希望對高中的英語課堂有一定的幫助。

1當前高中英語閱讀教學課堂中運用合作學習法存在的問題

1.1教學的教學理念有待完善

我國著名文學家陶行知說：“活的人才教育并不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡最大的可能全部教給同學們”。一方面，老師們容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，在合作學習法中，老師要明白自己是起的輔助作用，要讓同學們以合作的形式進行自我交流與討論。但是現(xiàn)狀并不是如此，仍有非常多的老師干預同學的合作討論和學習過程，他們的觀念是“我多講一些，你多聽一些”，他們認為只要我講的多，同學們就學的多，但卻沒考慮到這會大大限制合作學習的作用。另一方面，老師們缺乏對合作學習的重視。他們認為我可以讓同學們多的合作交流，但是卻忽視了合作交流的時機，不是所有的問題和教學都需要合作交流，隨意使用合作學習的方法不但不會提高對他們的吸引力，而且會影響他們的學習積極性。

1.2學生的合作熱情較低

在對高中英語課堂推行合作學習的方法后，我們可以看到這個方法并沒有太大的效果，并沒有給同學們帶來實質性的幫助，第一是老師沒有進行適當合理的引導，第二是同學們不知道如何“合作”，不知道怎樣把合作與英語閱讀聯(lián)系在一起。我們在開展合作學習時，一定要注意觀察情況，防止同學們兩極化發(fā)展。在合作學習的推行中，有些同學理解的快，有些同學理解的慢，如果不去管理那些理解慢的同學必定會拉大同學們的學習差距。同時，老師們也不能只將合作運用在課堂閱讀教學中去，也要運用到課后的自主閱讀學習中去。

1.3合作學習過于看重形式

在現(xiàn)在的高中英語課堂上，同學們的合作更加看重的是形式，而不是看重其中的意義。在老師們布置作業(yè)后，同學們都會積極進行討論，但是他們過于看重最后的結果，卻不知道最重要的是討論的過程，是通過討論得到最后的結果。同時，老師在使用合作學習法時，只是單調的去重復一件事，“提出問題——合作交流——回答問題”，久而久之，這種方式失去了它原有的味道，學習的意義也是不大的，這會大大降低同學們合作學習的質量，也難以提升他們的英語閱讀能力。

2合作學習在高中英語閱讀教學中的運用

2.1正確選擇時機，營造良好情境

合作學習雖是一種非常高效的學習方法，但是我們應該注意到，盡管如此，它也不能用到所有的情況中。對此，老師們應該選擇合適的機會和合適的時間對英語閱讀課堂進行合作學習。與傳統(tǒng)的知識教授相比較，這種合作學習的方法更容易發(fā)揮同學們的學習主動性，提高他們英語閱讀的學習興趣。而且這種學習方法可以使同學們更易理解閱讀內容，對他們閱讀能力的提升有很大的幫助。

2.2創(chuàng)新合作方法，激發(fā)學習熱情

在小組學習的過程中，老師們應該注重發(fā)揮同學的主動性。合理安排合作學習的教學方法，引入一些多元化的課堂教學手段，幫助同學們更加有效的深入到閱讀學習中去。比如說：老師在教學中可以推行“雙人合作”和“群體合作”兩種合作學習的方法?！半p人合作”可以隨時開展，簡單快捷，只要英語閱讀的內容有所需要就可以立馬進行。但是“群體合作”的學習方法需要的較少一點，因為在群體合作學習時會耗費同學們大量的時間和精力。

3合作學習在高中英語閱讀教學中的具體應用

合作學習的方法能夠在英語閱讀課堂中的每個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，它能讓同學們更加積極的交流探討，合作進步。首先，合作學習可以在課前階段運用，在這里，需要老師根據(jù)課堂內容，提前規(guī)劃好任務和目標并布置給同學們，讓他們在合作中學習。其次，合作學習可以在閱讀過程中運用，這個環(huán)節(jié)是閱讀學習的重點，老師可以根據(jù)每節(jié)課堂的重點為同學們分配任務，比如說：。比如：老師可以讓同學們探討文章的每段內容，先讓他們找出內容的關鍵句，然后引導他們通過“問題--合作--論斷--結論”的方法分解文章內容，讓閱讀學習變得簡單。最后，合作學習也可以在閱讀環(huán)節(jié)后使用，在課堂結束后，同學們不免還心存很多疑惑，這時候就需要他們去合作學習，探索問題的答案。

4結束語

合作學習的方法充分發(fā)揮了同學們的主體地位，能夠有效提高英語閱讀的教學質量，培養(yǎng)同學們養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。所以說，老師們應該在英語閱讀的教學過程中，根據(jù)教育部的規(guī)定，根據(jù)自己的想法，根據(jù)同學們的情況，選擇合理合時的合作學習方案，注重培養(yǎng)同學們的主動性和合作性，提高他們對英語閱讀的學習興趣，提升英語課堂閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]李霞.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].中外企業(yè)家，2018（35）：188-190

[2]汪富金，宋順生.小組合作課堂展示在高中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017（6）：21-26