新視野下農(nóng)村初中生寫作模式探討

汪華健

摘 要：“作文”一直都是農(nóng)村語文教育的難題，而造成農(nóng)村中學(xué)生對寫作不感興趣、作文水平欠佳的原因是多個層面的。筆者認(rèn)為，新視野下的農(nóng)村寫作教育，一方面要做到望聞問切，找出“寫作難”和“寫作差”的深層原因，另一方面要做到對癥下藥，探尋寫作模式的創(chuàng)新出路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 初中語文; 寫作模式

寫作實際上是對學(xué)生語文綜合運用能力的考驗。但是從農(nóng)村初中語文的教學(xué)實情來看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、缺乏足夠的生活經(jīng)驗，再加上思維模式單一，不僅語文學(xué)習(xí)效果不理想，寫出的作文也空洞無物、索然無味。因此新視野下探索農(nóng)村語文寫作教學(xué)新模式，必須認(rèn)清當(dāng)前農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀，有針對性地提出改進(jìn)與創(chuàng)新策略。

一.望聞問切——農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀分析

想要優(yōu)化農(nóng)村初中生寫作模式，自然要清楚當(dāng)前初中生的寫作現(xiàn)狀，明確問題才能有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案。首先，農(nóng)村孩子普遍對寫作文有“畏懼感”，尤其稍有審題難度的作文，他們經(jīng)常找不準(zhǔn)作文的著眼點，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。其次，農(nóng)村孩子的語文基礎(chǔ)薄弱、生活體驗不足，這也造成他們的作文素材積累有限，而且平時缺少課外閱讀習(xí)慣，寫作文時陷入苦思冥想，不知從何落筆，最終隨意拼湊一篇作文，敷衍了事。再有，以往批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，他們在語言表達(dá)上的問題也有很多，包括錯別字、標(biāo)點符號錯誤、語病以及單一的語言、混亂模糊的層次，還有的文章缺少中心主旨，甚至結(jié)構(gòu)殘缺、頭尾不全。事實上，想要寫出一篇完整且優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生的反復(fù)構(gòu)思與揣摩，包括文章要寫什么、怎樣寫、為什么寫，這些都是需要解決的問題。

二.對癥下藥——農(nóng)村初中生寫作模式創(chuàng)新

（一） 立足生活，激活寫作靈感

想要讓學(xué)生寫好作文，先要讓他們有寫作興趣，由此激活寫作靈感，才能在習(xí)作中有話可說、有感而發(fā)。因此設(shè)計作文命題時，我們要突破傳統(tǒng)思維的限制，立足農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，先從他們熟悉的身邊的人、事、物和景為切入點，簡單地描寫所見所聞所想，當(dāng)有了興趣的支撐，再來細(xì)致表達(dá)和深入寫作。例如命題作文《風(fēng)景這邊獨好》、《感謝那個為我提燈的人》，半命題作文《走近______ 》、《 閱讀______ 》等等，這些都符合農(nóng)村孩子的認(rèn)知水平，降低了寫作難度，才能讓他們保持寫作的樂趣，再由淺入深地強(qiáng)化寫作能力。除了從作文“命題”著手以外，考慮中學(xué)生天性好玩，在作文課上不妨組織一些有趣的游戲活動，讓大家一邊玩一邊觀察，觀察身邊的事物，觀察其他同學(xué)的動作、表情，做完游戲再讓大家用自己的語言描述“玩游戲”的過程，通過寓教于樂積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能激活寫作靈感。

（二） 讀寫結(jié)合，拓展寫作思路

閱讀和寫作不分家，所以強(qiáng)化初中生的寫作能力，也不能忽略教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然農(nóng)村地區(qū)的閱讀環(huán)境欠佳，但是語文教材也是學(xué)生開闊視野、積累素材的重要載體，教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)新性地整合單元內(nèi)容，整理內(nèi)容、題材或者寫作特征類似的文章，開展主題閱讀活動，通過讀寫結(jié)合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作方法，拓展寫作思路。例如以“建筑園林”為主題，閱讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》;以“家國情懷”為主題，閱讀課文《黃河頌》、《最后一課》;以“生活哲理”為主題，閱讀課文《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹》等等，結(jié)合不同主題內(nèi)容，學(xué)生可以創(chuàng)造性地仿寫、續(xù)寫或改寫，總結(jié)相應(yīng)文章的寫作特色，展開合理的聯(lián)想與想象，有針對性地開展寫作訓(xùn)練，既能提高寫作水平，也能加深對課文內(nèi)容的理解，這正是以讀促寫、以寫帶讀。

（三）巧妙構(gòu)思，熟用寫作方法

有了寫作靈感，理清了寫作思路，還要學(xué)會巧妙構(gòu)思文章，熟用寫作方法，這才是寫作的靈魂所在。寫作訓(xùn)練中，教會學(xué)生歸納總結(jié)、分類對比，針對不同文體的文章，把握其寫作要點。例如寫人記事的文章應(yīng)如何安排框架結(jié)構(gòu)，有哪些描寫人物的方法，需要表明哪些寫作要素等等;除此以外，寫作中還要用到一些修辭手法來美化文章，透過文章表達(dá)寫作中的真情實感、凸顯語言文字的魅力。例如學(xué)完課文《鄉(xiāng)愁》后，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計課后仿寫活動，以《幸?！坊蛘摺稖嘏募摇窞樵掝}仿寫一篇文章，揣摩作者余光中在散文中的修辭手法，抒發(fā)內(nèi)心對幸福的向往、對家的熱愛。語文教材中的文章都經(jīng)過精心篩選，每一篇文章都獨具特色與審美內(nèi)涵，因此仿寫訓(xùn)練很有必要，只要長期堅持，學(xué)生的寫作水平必能更上一層樓。

（四）勤讀多想，積累寫作素材

很多農(nóng)村學(xué)生拿到作文題目之后，不知道寫什么，更不知道怎樣寫，所以寫出的文章往往平淡無奇，缺乏新意與情感。實際上，一篇優(yōu)秀的作文既要有完整的構(gòu)思，也要有優(yōu)美的措辭，更要融入細(xì)膩的感情，那么農(nóng)村初中生如何強(qiáng)化寫作積累？筆者認(rèn)為“勤讀多想”最為關(guān)鍵。除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀作為語文教學(xué)的有力補(bǔ)充，更是學(xué)生開闊視野、積累寫作素材的最佳途徑。例如學(xué)完朱自清的散文《春》，再給學(xué)生推薦更多描寫“春天”的文章;學(xué)完魯迅的小說《從百草園到三味書屋》，再鼓勵他們課下自主閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，總結(jié)魯迅作品的寫作特色，為今后寫作方法與寫作情感的遷移做好準(zhǔn)備，通過閱讀“量”的積累促進(jìn)寫作“質(zhì)”的變化。

總之，高品質(zhì)的作文離不開孩子的日常積累與情感體驗，再加上教師耐心指導(dǎo)寫作技巧與方法，堅持不懈地練習(xí)與強(qiáng)化，才能逐漸讓農(nóng)村孩子愛上寫作，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘超.化整為零，重點突破——農(nóng)村初中作文教學(xué)模式初探[J].教師，2019，（19）：38.