談新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新

施文鴻

摘 要：新課標(biāo)的出現(xiàn)是新課改發(fā)展的必然趨勢，隨著新課程改革的深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也隨即出現(xiàn)，在這種教學(xué)環(huán)境下，高中物理為了達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)就必須革新當(dāng)前的教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量。本文立足高中物理在課程創(chuàng)新方面的革新進(jìn)行分析，找尋能夠有效促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的方式，由此提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中物理教學(xué);改革創(chuàng)新

引言：

物理是高中學(xué)科體系中重要的組成部分，能夠提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此作為教師就要以不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而全面的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下將學(xué)科的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上推陳出新，帶給學(xué)生們正確正向客觀的認(rèn)識了解物理知識，從而加快學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體不明確

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是以教師為主體，教師也習(xí)慣于理論教學(xué)傳授知識，以自己的節(jié)奏和判斷進(jìn)行授課，學(xué)生長期處于填鴨式教育的被動地位中，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在新課標(biāo)的前提下，部分物理教師才開始嘗試在課程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，但是依舊改變不了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的現(xiàn)實。

（二）教師的教學(xué)觀念保守

現(xiàn)在教授學(xué)生的高中物理教師在學(xué)生時代受到的教育就是傳統(tǒng)模式下的單邊教育，因此缺乏對創(chuàng)新型教學(xué)模式的認(rèn)同感，沒有意識到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有效性，因此忽略學(xué)生個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被限制了思考能力，沒有主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）過于強(qiáng)化理論知識忽略實際應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教育過程中將實際與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽視了實際應(yīng)用的力量，脫離現(xiàn)實的授課不僅不利于學(xué)生對于課程的理解，還會導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣下降，課堂氣氛被動消極，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。

二、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新的方法

（一）教師擺正教學(xué)主體，改變教學(xué)模式

要改變教學(xué)模式的基本準(zhǔn)備就是要改變教師的教學(xué)理念，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行教授，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要在教師利用有趣的教學(xué)模式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如多媒體教學(xué)、探索式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這些模式都能夠極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理中體會到樂趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地投入高中物理學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以高二物理第二冊為例，在教授《液體表面張力》是，教師就能通過多媒體播放有名的王亞平老師的太空實驗授課視頻，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到水袋和金屬圈做成的水膜，再把水膜填充成為一個水球后的變化，全面了解失重的情況下水體表面的張力，不但提升了學(xué)生們對于物理課程的興趣，還能大大加深學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)知深刻度。

（二）將課后習(xí)題與課程緊密結(jié)合

物理課程的課后作業(yè)起到了鞏固加強(qiáng)知識點的作用，因此教師必須著重挑選出合適的習(xí)題進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行習(xí)題的優(yōu)化排除，將效率低下、雜糅奇怪的問題剔除，保證習(xí)題的科學(xué)性和針對性，有效提升學(xué)生在練習(xí)習(xí)題后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，將習(xí)題題目做出改變，比如將選擇性問題變成能夠自主發(fā)揮的簡答題，將簡答題進(jìn)一步拓展成為開放性試題，提升學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生們的物理邏輯思維能力和縝密性思維能力[2]。

以高二下冊的《交變電流》為例，教師在布置課后作業(yè)時可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選取合適學(xué)生解答的問題，比如如果有選擇題設(shè)置為“電熱器連接在10v的直流電源上，經(jīng)過了T分鐘的時間，產(chǎn)生了Q焦耳的熱量。那么如果將該電熱器連接在一組交流電源上，電熱器在2t的時間內(nèi)產(chǎn)生的Q1焦耳的熱量，那么交流電源的電壓最大值應(yīng)該是多少？”教師可以將這種有著輕度計算的題目變成簡答題，讓學(xué)生將思路過程和驗算步驟寫出來，活用其中的知識點，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。

（三）注重物理知識理論與現(xiàn)實相結(jié)合

高中物理除了課堂教育，還有很多的實驗安排，如果教師僅僅注重理論知識的灌輸而不結(jié)合實踐的實驗教學(xué)，學(xué)生對于抽象的物理知識就會產(chǎn)生理解障礙，從而降低學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，因此在物理課程教學(xué)中，物理教師就要結(jié)合實驗的直觀展示，促使學(xué)生更加靈活的掌握所學(xué)知識，并且能夠應(yīng)用于實踐中。

以高一的《牛頓運(yùn)動定律》為例，教師先以摩擦力平衡，稱量小車的質(zhì)量為M，再以細(xì)沙和桶的質(zhì)量為m，保證m

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，高中教育要更加注重學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生參與課程的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將理論知識與實際相結(jié)合，培養(yǎng)綜合性的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李微.新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的探析[J].課程教育研究，2016（26）.

[2]劉榮鋒.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（2）.