小學(xué)語文詩歌誦讀教學(xué)探究

曾凡靜

摘 要：語文教師需要對小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的詩歌誦讀教學(xué)，這是因為詩歌誦讀可以讓班級學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行認(rèn)知，也能增加學(xué)生們進行語言表達(dá)的綜合能力，利于學(xué)生們實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是當(dāng)前語文教師在對小學(xué)生進行詩歌誦讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)理念和方式不科學(xué)等問題，不能提高班級學(xué)生的誦讀和情感理解能力，限制詩歌教學(xué)的實效性。所以語文教師需要分析如何對小學(xué)生進行高質(zhì)量的詩歌誦讀教學(xué)，立足誦讀教學(xué)提高學(xué)生們的誦讀能力以及情感理解能力。

關(guān)鍵詞：詩歌誦讀;語文教師;誦讀情境;小學(xué)生;誦讀能力

前言：

詩歌體現(xiàn)出語言風(fēng)格比較簡練的特點，也能營造獨特的情境，借助不同的情感影響著人們的思想。誦讀是小學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的主要方式，通過誦讀教學(xué)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌知識實施充分的探索，更能立足詩歌教學(xué)提高班級學(xué)生的語言表達(dá)和情感認(rèn)知能力，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)價值?；诋?dāng)前小學(xué)詩歌誦讀教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)理念不科學(xué)等問題，語文教師需要根據(jù)詩歌的特點以及班級學(xué)生體現(xiàn)出的個性創(chuàng)新傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)方式，推動詩歌誦讀教學(xué)的開展。

一、語文教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變詩歌誦讀的教學(xué)觀念和方法，調(diào)動小學(xué)生的參與興趣

學(xué)術(shù)研究指出語文教師對小學(xué)生開展詩歌誦讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)方式不科學(xué)的問題，不能指導(dǎo)班級學(xué)生更好的參與到誦讀學(xué)習(xí)中，限制詩歌教學(xué)最終的實效性。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變詩歌誦讀的教學(xué)觀念和方法，調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，這樣可以引導(dǎo)班級學(xué)生參與到詩歌情感體驗中。

一方面，語文教師需要對詩歌誦讀進行正確的認(rèn)知，關(guān)注到對小學(xué)生進行詩歌誦讀教學(xué)的價值。對班級學(xué)生開展詩歌誦讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該摒棄之前陳舊的教學(xué)觀念和能力培養(yǎng)模式，依照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新詩歌教學(xué)方式[1]。另一方面，語文教師應(yīng)該借助現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)設(shè)備開展誦讀教學(xué)的創(chuàng)新探索。重視開展多個方面的教學(xué)探索，引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到詩歌學(xué)習(xí)和體驗中。

二、需要創(chuàng)設(shè)良好的誦讀教學(xué)情境，利于班級學(xué)生深度理解詩歌意境與情感

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料進行匯總分析得知詩歌誦讀可以讓班級學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行認(rèn)知，也能增加學(xué)生們進行語言表達(dá)的綜合能力，利于學(xué)生們實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以語文教師需要做好詩歌誦讀教學(xué)工作，立足誦讀教學(xué)對小學(xué)生進行語言表達(dá)和情感認(rèn)知等能力的培養(yǎng)，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。因為誦讀情境可以讓小學(xué)生對詩歌情感進行深度的理解，也可以提高詩歌教學(xué)的最終質(zhì)量。為此，本文認(rèn)為語文教師要想開展高水準(zhǔn)的詩歌誦讀教學(xué)則需要創(chuàng)設(shè)良好的誦讀教學(xué)情境，這樣利于班級學(xué)生深度理解詩歌意境與情感。

例如對班級學(xué)生進行“詠柳”教學(xué)時，語文教師應(yīng)該借助多媒體播放柳樹的圖片和相關(guān)的視頻資源，這樣可以營造比較真實的教學(xué)情境。之后，語文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行誦讀和情感理解，在誦讀中體驗作者所要表達(dá)的情感態(tài)度或者是價值取向，以此提高學(xué)生們參與詩歌誦讀的內(nèi)在動力[2]。這樣能增加小學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解效果，保障詩歌誦讀教學(xué)的最終質(zhì)量。

三、基于小學(xué)生的認(rèn)知能力開展詩歌誦讀比賽活動，提高誦讀教學(xué)的實效性

語文教師需要根據(jù)詩歌的特點以及班級學(xué)生體現(xiàn)出的個性創(chuàng)新傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)方式，這樣可以指導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到詩歌誦讀學(xué)習(xí)中，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。詩歌誦讀比賽能通過比賽方式激發(fā)學(xué)生們參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能在比賽中掌握到班級學(xué)生的誦讀能力以開展高水準(zhǔn)的知識教育。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該基于小學(xué)生的認(rèn)知能力開展詩歌誦讀比賽活動，通過競賽活動的開展提高誦讀教學(xué)的吸引力，同時也能提高學(xué)生們的詩歌誦讀能力。

例如在對小學(xué)生進行“浪淘沙”教學(xué)時，語文教師在對小學(xué)生進行基本課程知識講解之后組織學(xué)生們開展“我是誦讀能手”的比賽活動，鼓勵學(xué)生都參與到詩歌誦讀中。這樣能通過詩歌誦讀比賽的方式激活詩歌教學(xué)的靈活性，吸引班級學(xué)生參與到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，從而打造更高水準(zhǔn)的詩歌誦讀教學(xué)平臺[3]。同時，語文教師也可以通過詩歌誦讀比賽的方式掌握到班級學(xué)生的誦讀能力和情感理解情況，根據(jù)這些內(nèi)容對學(xué)生們實施針對性的誦讀指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的詩歌誦讀教學(xué)效果。

結(jié)論：

語文教師通過誦讀教學(xué)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌知識實施充分的探索，更能立足詩歌教學(xué)提高班級學(xué)生的語言表達(dá)和情感認(rèn)知能力，所以教師需要開展高水準(zhǔn)的詩歌誦讀教學(xué)。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變詩歌誦讀的教學(xué)觀念和方法，這樣能調(diào)動小學(xué)生的參與興趣。同時，語文教師需要根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的誦讀教學(xué)情境，利于班級學(xué)生深度理解詩歌意境與情感。此外，語文教師也應(yīng)該基于小學(xué)生的認(rèn)知能力開展詩歌誦讀比賽活動，提高誦讀教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]陳鳳儀，邵瑞霞.誦讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用——以王崧舟的示范課《長相思》和《楓橋夜泊》為例[J].文教資料，2018（6）：122-123.

[2]殷靜.朗讀之聲彌漫課堂——小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)對策[J].中華少年，2018（25）：201-202.

[3]張宏偉.創(chuàng)新吟誦法教學(xué)提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的探究[J].考試周刊，2019（20）：146-147.