應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才文化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與評價(jià)探究

袁志準(zhǔn)

摘? 要：當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對美術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求日趨多元。地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)聚焦適切基層美術(shù)文化工作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該類人才的核心素質(zhì)乃美術(shù)文化綜合實(shí)踐能力。圍繞這一點(diǎn)，美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革只有緊扣地方經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展步伐，重點(diǎn)進(jìn)行文化綜合實(shí)踐類課程群建設(shè)并重構(gòu)教學(xué)范式，完善相應(yīng)評價(jià)機(jī)制，方可實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)人才應(yīng)用能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;文化綜合實(shí)踐能力;培養(yǎng);評價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系湖南城市學(xué)院教學(xué)改革課題“應(yīng)用型美術(shù)人才文化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與評價(jià)研究”階段性成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！钡胤奖究圃盒＞痛宿D(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化與社會發(fā)展需求的，適切生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位要求的，具有熟練專業(yè)技術(shù)的人才。故而，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)非為培養(yǎng)職業(yè)美術(shù)家、美術(shù)史論專家或藝術(shù)批評家而設(shè)置，而是為中小學(xué)校、各類美術(shù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)教師，為文化企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)以及社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站所等培養(yǎng)能從事美術(shù)文化品經(jīng)營、美術(shù)文化宣傳、創(chuàng)意與傳承以及藝術(shù)指導(dǎo)與管理等綜合性工作的應(yīng)用型人才?？梢姡幕C合實(shí)踐能力乃應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才的核心素質(zhì)之一。如何從重藝術(shù)技法的學(xué)術(shù)型或畫家型教育模式中走出，并探索一條適切提升應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才的文化綜合能力即知識結(jié)構(gòu)復(fù)合、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的培養(yǎng)之路，必然要從教育觀念的破立入手，帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式以及評價(jià)方法與尺度等方面的變革方可奏效。

一、應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才

的核心素質(zhì)是美術(shù)文化綜合實(shí)踐能力

我國的美術(shù)學(xué)專業(yè)涵蓋了培養(yǎng)美術(shù)史論人才、美術(shù)創(chuàng)作人才、美術(shù)教育人才三大主要任務(wù)，地方院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)多為師范類。但由于近些年來中小學(xué)美術(shù)教育不受重視，美術(shù)教師崗位設(shè)置有限，加之美術(shù)學(xué)擴(kuò)大招生，無數(shù)專業(yè)美院、師大及綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才參與教師崗位競聘，地方院校美術(shù)學(xué)畢業(yè)生在教育口就業(yè)日漸艱難，故出現(xiàn)部分地方部分院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)開始走向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)之路。然而，事實(shí)證明，地方院校由于多種客觀因素的制約，很難擔(dān)承培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作型、研究型人才之大任，美術(shù)學(xué)辦學(xué)日現(xiàn)窘?jīng)r。但是，正如習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出的，我國現(xiàn)階段的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，人民群眾對審美的需要愈發(fā)旺盛，社會對美術(shù)學(xué)人才的需求也趨向多元，主要體現(xiàn)在地方或地域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中所需的基礎(chǔ)性的基層美術(shù)人才。

（一）藝術(shù)市場相關(guān)職員。隨著文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，我國的藝術(shù)市場如畫廊、藝術(shù)品商店、藝術(shù)品拍賣公司、美術(shù)館、博物館、繪畫裝裱店、文玩收藏店以及售賣藝術(shù)品的電商等如雨后春筍般涌現(xiàn)。這一潛力巨大的領(lǐng)域需要的美術(shù)學(xué)人才極多，諸如簽約畫家、藝術(shù)經(jīng)理人、畫廊導(dǎo)購、作品導(dǎo)購、藝術(shù)推介與相應(yīng)的后臺服務(wù)人員等。

（二）藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。近年來，隨著物質(zhì)生活的富足，閑暇時(shí)間增多，人們對精神生活的追求日益強(qiáng)烈，因此藝術(shù)培訓(xùn)也從單一的升學(xué)型轉(zhuǎn)向多元化，既有拓展視野、開發(fā)審美能力的少兒藝培，更有啟導(dǎo)閑情逸致的成人藝術(shù)培訓(xùn)，還有老年繪畫培訓(xùn)等，這就需要大量的美術(shù)教師。

（三）基層文化管理人員。首先是活躍在城市社區(qū)文化工作與管理一線的相關(guān)人員，其次是扎根在鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化所的工作人員。這些人員一方面參與社區(qū)或村鎮(zhèn)文化空間建設(shè)、文化底蘊(yùn)挖掘、文化品牌的塑造，一方面參與文化活動(dòng)的組織與管理。

（四）文化創(chuàng)意公司職員。其一是指藝術(shù)衍生品的研發(fā)者。將著名繪畫轉(zhuǎn)畫到商品或轉(zhuǎn)換為一般工藝品，如藝術(shù)文具、藝術(shù)服飾、印有繪畫作品的日常生活器具等。其二是指從影視形象中創(chuàng)發(fā)造型工藝品的藝術(shù)家。其三為從文物或傳統(tǒng)藝術(shù)中開發(fā)新的文化品的美術(shù)工作者。其四參與公司重大的文化傳意品的研發(fā)者。

（五）文化旅游公司職員。我國的文化類旅游方興未艾，文化類旅游公司不僅需要充分挖掘與塑造文化品牌，更需要相應(yīng)的視覺傳播手段推介，而這兩方面都需要美術(shù)類人才。

（六）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。當(dāng)下諸多視覺或造型類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人多未受過系統(tǒng)的藝術(shù)知識訓(xùn)練，況部分非遺出現(xiàn)傳承斷層，而擁有專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生在該領(lǐng)域大有可為。凡此種種行業(yè)，不但可以成為美術(shù)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，也確為有著專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)學(xué)人才提供了諸多就業(yè)機(jī)會。

從以上列舉的幾大領(lǐng)域?qū)γ佬g(shù)學(xué)人才的需求來看，絕非美術(shù)家而是專業(yè)化的應(yīng)用型美術(shù)人才。從其職業(yè)的角度來看，社會對應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才素養(yǎng)的要求除了具備一定的繪畫、創(chuàng)作能力之外，還要具備良好的交往能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)能力與寫作能力，更要具備以美術(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)為核心的文化綜合實(shí)踐能力，這就包括全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識與理論素養(yǎng)、美術(shù)研究的一般方法、視覺文化闡釋與傳播能力、視覺文化活動(dòng)的策劃與組織能力、美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的領(lǐng)悟與接收能力、美術(shù)類文化宣傳能力、美術(shù)事業(yè)管理能力、視覺類文化調(diào)研整理能力、藝術(shù)市場經(jīng)營能力、地方美術(shù)傳統(tǒng)的發(fā)掘能力，等等。當(dāng)然，作為美術(shù)教師還需要教育教學(xué)核心素養(yǎng)?？梢?，應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才的素養(yǎng)應(yīng)聚焦在以美術(shù)文化綜合實(shí)踐能力為核質(zhì)的多元化素質(zhì)，也就是筑基于本專業(yè)的“一專多能”，而非單單只具備繪畫技能與創(chuàng)作能力。

二、文化綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才文化綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，首先是教師觀念的更新，其次是如何重置與地方的經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展相聯(lián)系的實(shí)踐課程，最后是教學(xué)范式的徹底革新。

（一）重塑教師觀念

近年來，地方院校美術(shù)教師基本來自專業(yè)美院、藝術(shù)學(xué)院或者師大美術(shù)學(xué)院的碩士研究生，這些年輕教師日漸成為美術(shù)教育的主力軍。毋庸置疑，這批教師出身學(xué)院派，既有濃厚的畫家情結(jié)，也基本接受了學(xué)術(shù)型美術(shù)教育觀念與方法，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技法、注重寫生、著力創(chuàng)作，但對基層社會對美術(shù)人才的需要充耳不聞，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展中美術(shù)事業(yè)自身的多元化轉(zhuǎn)型也不甚了解，故而對美術(shù)學(xué)人才的文化綜合實(shí)踐能力的認(rèn)知不夠，總認(rèn)為只要繪畫能力強(qiáng)，余者皆不重要。因此，培養(yǎng)應(yīng)用美術(shù)學(xué)人才的關(guān)鍵性前提就是重塑教師的教育觀念。讓老師深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的第一線去了解基層社會對人才的需求;讓老師從參與地域文化資源、文化市場的調(diào)研與發(fā)掘中檢視自己的教學(xué)觀念;讓老師在與相關(guān)的用人單位和機(jī)構(gòu)直接對話中接受對美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的建議，從而全面重塑應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才綜合素養(yǎng)、人文精神培養(yǎng)的重要性。

（二）重置課程體系

應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才文化綜合能力的培養(yǎng)必須依托合理的課程設(shè)置，除了完善并修訂繪畫技能、技法專業(yè)課程群外，應(yīng)盡可能擴(kuò)展、引入文化基礎(chǔ)及綜合實(shí)踐課程群。1.專業(yè)性理論課程。如中外美術(shù)史、美學(xué)、中西文藝?yán)碚摗⒅袊枷胧?、中國文化史、西方哲學(xué)、文學(xué)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作心理學(xué)、美術(shù)課程論等傳統(tǒng)理論課程。此為完善美術(shù)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高人文修養(yǎng)、提升判斷及思考問題能力的基石，是美術(shù)學(xué)人才文化綜合素質(zhì)的標(biāo)志，理當(dāng)成為應(yīng)用型美術(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)，不但不能偏廢，而且應(yīng)該加強(qiáng)，尤其是要確保優(yōu)秀師資供應(yīng)與穩(wěn)定。2.應(yīng)用型實(shí)踐課程。這是依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中出現(xiàn)的應(yīng)用美術(shù)項(xiàng)目而增設(shè)的動(dòng)手課程。如公共藝術(shù)制作（社區(qū)文化空間） 、工藝美術(shù)品的制作等。這類課程盡管重在美術(shù)制作，但學(xué)生自然會與社會生活直接聯(lián)系，會接受社會對應(yīng)用型美術(shù)的審美旨趣，有利于拓寬其藝術(shù)視野。 3.拓展性研究課程。這是以大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目、美術(shù)史考察、文化或藝術(shù)市場調(diào)研為內(nèi)容而設(shè)置的課程，它能充分展現(xiàn)學(xué)生的文化綜合分析與解決實(shí)際問題的能力。4.職業(yè)類培訓(xùn)課程。針對多元化的就業(yè)方向，從三年級下期開始聘請不同職業(yè)門類的從業(yè)者或管理人員來校開課或者主題講座。5.教學(xué)類實(shí)踐課程。除了固定的中小學(xué)美術(shù)課程論及教學(xué)法課程之外，還可適當(dāng)開設(shè)社會美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特殊美術(shù)教學(xué)實(shí)踐方法論等課程。6.特色性民藝課程。圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域文化底蘊(yùn)，一方面常年開設(shè)地方民間美術(shù)課程，一方面組織師生一起開發(fā)、研究民間美術(shù)，同時(shí)還要經(jīng)常性聘請當(dāng)?shù)孛耖g藝人、“非遺”傳承人來校開課、授徒。

（三）重構(gòu)教學(xué)范式

地方院校美術(shù)學(xué)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣均一般，但大多數(shù)學(xué)生情商較高、思維也較活躍、觀察力與想象比較豐富，因此，培養(yǎng)其文化綜合實(shí)踐能力必然要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、講座型、教師主導(dǎo)型、背誦型教學(xué)范式中走出來，采取適切其學(xué)情的實(shí)踐型、能動(dòng)型教學(xué)范式。

1.課堂隨機(jī)實(shí)踐。課堂隨機(jī)實(shí)踐主要指專業(yè)性的理論課程的課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)式課堂，即變成以問題探究、思想辯析、藝術(shù)批評、實(shí)例闡釋等為內(nèi)容，以演說、辯論、論文、報(bào)告等為形式的隨機(jī)性的文化綜合能力實(shí)踐訓(xùn)練過程。這類實(shí)踐范式既要充分掌握學(xué)情而科學(xué)設(shè)立問題情境，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源、渠道與工具，允許充分表達(dá)。

2.參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要是指學(xué)生參與教師工作室項(xiàng)目的研究或制作。工作室教學(xué)范式在諸多地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)采用，但教學(xué)重點(diǎn)并非只有主題性繪畫創(chuàng)作，還有教師的科研項(xiàng)目，這些教師項(xiàng)目多來源于地方政府機(jī)構(gòu)或文化企業(yè)，具有極強(qiáng)的針對性與實(shí)用性。這些項(xiàng)目吸納學(xué)生參與，即便是見習(xí)，都是學(xué)生綜合文化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)最為有效方式之一。

3.實(shí)題真做歷練。近年來，學(xué)生熱衷參與的大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、本地文化藝術(shù)節(jié)、地方需要院校提供支持的文化服務(wù)項(xiàng)目如城市社區(qū)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境美化工程的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目以及畢業(yè)創(chuàng)作與論文等，不僅能鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，更能訓(xùn)練其洽談、測量、分析、統(tǒng)計(jì)、文創(chuàng)等多種綜合實(shí)踐能力。

4.校外兼職拓展。首先是指在學(xué)校以及各級各類美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職而錘煉教學(xué)能力，其次是在本市的文化機(jī)構(gòu)如博物館、展覽館、文物市場、藝術(shù)品交易店、“非遺”工作室、社區(qū)文化站參與多種美術(shù)類文化實(shí)踐活動(dòng)。

三、文化綜合實(shí)踐能力的評價(jià)

大學(xué)教育評價(jià)在人才培養(yǎng)上起著杠桿與風(fēng)向標(biāo)作用。要形成應(yīng)用型美術(shù)人才文化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的合力，提升學(xué)生對文化綜合實(shí)踐能力的的重視度及自覺追求意識，同時(shí)為社會提供用人的參考，美術(shù)學(xué)人才文化綜合能力的科學(xué)、合理、有效評價(jià)就顯得至關(guān)重要?？梢哉f沒有評價(jià)或者評價(jià)不當(dāng)，學(xué)生文化綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)都會流于形式。

（一）明確既有教師也有學(xué)生的評價(jià)對象。學(xué)生文化綜合實(shí)踐能力評價(jià)的主要對象當(dāng)然是學(xué)生，但如果缺少了對各類課程中教師開發(fā)學(xué)生文化綜合實(shí)踐能力的評價(jià)，以及對教師聯(lián)系、引進(jìn)、指導(dǎo)、開發(fā)文化綜合實(shí)踐類課程工作的評價(jià)，教育效果亦會大打折扣。

（二）確定既有內(nèi)容也有形式的評價(jià)方法。文化綜合實(shí)踐能力的評價(jià)內(nèi)容除了專業(yè)理論性課程的基礎(chǔ)知識外，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生美術(shù)調(diào)研方法、藝術(shù)創(chuàng)意、視覺文化理解、美術(shù)文化綜合分析與判斷能力、美術(shù)文化管理一般規(guī)律與方法、文化政策、本土文化素養(yǎng)、文化傳播、藝術(shù)品經(jīng)營能力以及語言表達(dá)、交際能力等。當(dāng)然以上內(nèi)容要針對不同學(xué)生的職業(yè)取向和能力而選擇。評價(jià)的形式可以通過作業(yè)、論文、演講、調(diào)研、會議、科研、文化建設(shè)與開發(fā)、課堂研討、藝術(shù)沙龍等。

（三）核定既有剛性也有柔性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。剛性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一是體現(xiàn)在文化綜合實(shí)踐能力在畢業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系中所占權(quán)重;二是體現(xiàn)在它于各類專業(yè)課程結(jié)業(yè)考核中所占的比例;三是固定的文化綜合實(shí)踐課程的成績評定。這些評價(jià)通常以達(dá)標(biāo)性評價(jià)形態(tài)呈現(xiàn)。柔性評價(jià)多體現(xiàn)在學(xué)生參與各級文化實(shí)踐類比賽、科研、藝術(shù)創(chuàng)作、社會性文化管理與傳播等臨時(shí)性活動(dòng)中所取得的成績，通常以獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)形態(tài)出現(xiàn)。

（四）選取既有過程也有結(jié)論的評價(jià)手段。文化綜合能力本身就呈現(xiàn)為一定的動(dòng)態(tài)性，因此，對其評價(jià)不可忽視過程性評價(jià)，諸如在評價(jià)主體上的角色多變，既要有各課程教師，也要有社會、企業(yè)、社區(qū)工作人員，同時(shí)還要同學(xué)間展開相互評價(jià);更重要的是要根據(jù)不同培養(yǎng)時(shí)段、完成的不同實(shí)踐訓(xùn)練或者項(xiàng)目為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)記錄，并將課程考核評價(jià)與日常評價(jià)有機(jī)結(jié)合。結(jié)論性評價(jià)除了量化評價(jià)外，更多地采取評語式的定性評價(jià)。

當(dāng)然，公正、公開、科學(xué)的評價(jià)以及評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋也是文化綜合實(shí)踐能力評價(jià)中不可忽視的。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體轉(zhuǎn)型，以及對美術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的多元化與多面性，培養(yǎng)服務(wù)基層美術(shù)文化工作的“一專多能”的應(yīng)用型人才已成為地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)求生存與發(fā)展的必然選擇。故而，地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)改革要緊扣時(shí)代需要、緊跟地方或地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展步伐，重塑教育觀念，將美術(shù)文化綜合實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重心，圍繞它展開課程體系重置與教學(xué)范式重構(gòu)，并將之納入教育教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容，唯有如此，應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)才會有的放矢，有章可循，并產(chǎn)生長期效應(yīng)。

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作者簡介：袁志準(zhǔn)，湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。