實(shí)適課題式室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

沈婧

摘? 要：實(shí)適課題指的是選擇與社會(huì)變化同步的課題，以項(xiàng)目課題為課程依據(jù)，情境創(chuàng)設(shè)，企業(yè)融合，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，熟練掌握設(shè)計(jì)流程，明確設(shè)計(jì)目的，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的教學(xué)改革。在室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置上，采用實(shí)適性課題式教學(xué)，用實(shí)際項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”“裝飾材料與工藝”“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)”這三門核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程銜接起來(lái)，用專業(yè)理論和設(shè)計(jì)方法全方位地解決實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)適課題;室內(nèi)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，集知識(shí)、操作、應(yīng)用為一體。隨著快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，人們對(duì)環(huán)境的要求越來(lái)越高，對(duì)于設(shè)計(jì)空間的審美需求日益增加，市場(chǎng)更加需要高素質(zhì)且具有較高審美能力的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。當(dāng)下對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求是既要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有豐富的藝術(shù)文化修養(yǎng)和良好的溝通能力，對(duì)設(shè)計(jì)材料和施工都要有全面的了解。因此，高等教育應(yīng)基于專業(yè)實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，讓學(xué)生能有目的性、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面要求學(xué)生具有順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)技能及設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力;另一方面要求教師在課程教學(xué)中需加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和市場(chǎng)性要求。

然而，現(xiàn)如今的室內(nèi)課程教學(xué)體系下，仍然面臨著諸多問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)化和規(guī)范化。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容多以理論為主，缺乏成熟而系統(tǒng)的實(shí)際案例教學(xué)，內(nèi)容混亂無(wú)序、過(guò)于單一;課程知識(shí)點(diǎn)不成系統(tǒng)，學(xué)生難以在有限的時(shí)間熟練掌握。

（二）專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)。近年來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)在不斷地更進(jìn)，然而學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求不甚了解，在教學(xué)過(guò)程中理論結(jié)合實(shí)踐不強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的方案落地，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教學(xué)體系過(guò)于理想化。傳統(tǒng)教學(xué)體系采取先開(kāi)拓思維再設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在未能系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)的前提下做設(shè)計(jì)，使得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需反復(fù)糾正基礎(chǔ)問(wèn)題。這種基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然是以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主，激發(fā)學(xué)生天馬行空的設(shè)計(jì)想法，但卻往往容易忽視對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及行業(yè)規(guī)范要求的掌握，導(dǎo)致專業(yè)針對(duì)性及應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生真正走上設(shè)計(jì)崗位后會(huì)失去信心，教學(xué)體系未能順應(yīng)當(dāng)下行業(yè)的要求。在這樣單一的教學(xué)模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)很難與市場(chǎng)需求相結(jié)合，脫離了社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查，目前從事本專業(yè)設(shè)計(jì)工作或者自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)率并不高，主要原因是由于人才培養(yǎng)不符合市場(chǎng)的實(shí)際需求，學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力，不能快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

因此，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)自身的講解應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，課程體系創(chuàng)建應(yīng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研為一體的教學(xué)改革，完善專業(yè)的系統(tǒng)性和交叉性。在教學(xué)內(nèi)容上，需要以項(xiàng)目為課題，結(jié)合真實(shí)的實(shí)際項(xiàng)目提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)能力，讓專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生能夠共同面對(duì)市場(chǎng)和實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生能夠成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

二、實(shí)適課題教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用處在一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜而活躍的社會(huì)系統(tǒng)之中，在這個(gè)深層次的背景下，行業(yè)、市場(chǎng)、技術(shù)突顯出非常直觀的物質(zhì)表面現(xiàn)象，紛繁而多樣。由此而動(dòng)搖了既定設(shè)計(jì)教育的成熟框架，使得我們必須去面對(duì)當(dāng)下教學(xué)與市場(chǎng)的問(wèn)題并產(chǎn)生異動(dòng)性的思考。為此，以應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為教學(xué)方向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一是完善原有的理論框架，以課程為核心規(guī)律，實(shí)施前段的基礎(chǔ)教學(xué);二是探索設(shè)計(jì)行業(yè)多變的政策及市場(chǎng)風(fēng)向，也就是現(xiàn)如今快速跟進(jìn)的生活方式牽涉到的環(huán)保壓力和社會(huì)管理成本，以及設(shè)計(jì)行業(yè)背負(fù)著的社會(huì)工具不斷升級(jí)、人力成本及建造技術(shù)、材料改變的現(xiàn)狀。諸多因素倒逼設(shè)計(jì)行業(yè)和教育行業(yè)在被動(dòng)中創(chuàng)新。

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式是建立在前期較為成熟的基礎(chǔ)教學(xué)課程為中心的模塊之上的，后期部分需調(diào)整為以實(shí)適課題為中心的教學(xué)模式。實(shí)適課題指的是選擇與社會(huì)變化同步的課題。同步不一定是最先進(jìn)的，但是是最現(xiàn)實(shí)的。這些課題都來(lái)自于殘酷或美好的社會(huì)層面，迫使我們的教學(xué)必須面對(duì)社會(huì)真相。學(xué)生和教學(xué)是在不斷錘煉、教訓(xùn)、挫敗、困惑、成功并舉的環(huán)境中成熟起來(lái)的。象牙塔式的學(xué)院理想已是歷史的風(fēng)景，學(xué)生走向社會(huì)之前應(yīng)有相應(yīng)的磨練階段和心理準(zhǔn)備，具有與各種社會(huì)現(xiàn)象相遇的間接場(chǎng)景，具備應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的堅(jiān)韌心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)成敗的平常心態(tài)。因此，學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”框架的重要性不言而喻。

實(shí)適課題教學(xué)方法是以專業(yè)及相關(guān)知識(shí)為主干，著重以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程。我們必須認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類學(xué)生有著自身的特殊性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與純藝術(shù)的差異性。設(shè)計(jì)不等于創(chuàng)作，應(yīng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作是以自我情緒為中心的作品體現(xiàn)，而設(shè)計(jì)是用理性的方式表達(dá)感性內(nèi)容，用物質(zhì)建構(gòu)精神的場(chǎng)所。因此，整個(gè)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)宗旨是由主觀意圖轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)切客觀受眾的服務(wù)性工作方法。通過(guò)該教學(xué)方法，建立一套較為完整的知識(shí)和能力系統(tǒng)，如訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題，鍛煉平衡判斷及選擇能力，將其思想轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)專業(yè)、形態(tài)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)背景資料構(gòu)成有理有據(jù)、有感染力的專業(yè)闡述語(yǔ)言。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，具備上述能力才有創(chuàng)意、創(chuàng)新的資本。鑒于諸多因素，課程教學(xué)會(huì)采取由簡(jiǎn)到繁的反復(fù)性訓(xùn)練。由于服務(wù)對(duì)象的不同，在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生諸多未知而有趣的問(wèn)題。同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作及社會(huì)溝通的技能，從多角度的觀察和思考問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的首次就業(yè)率，即專業(yè)的生存能力。

三、教學(xué)實(shí)施措施

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要告訴學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范及要求，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)初期告訴學(xué)生什么是不可以的，而不是不受限制地想怎么做就怎么做，因?yàn)橹挥兄朗裁词遣豢梢缘模艜?huì)有價(jià)值觀，否則無(wú)法順應(yīng)市場(chǎng)的需求。其次要在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提出自己的設(shè)計(jì)概念和創(chuàng)新想法。教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體位置，將實(shí)踐能力的鍛煉作為關(guān)鍵，使其將“學(xué)”與“實(shí)踐”相融合，結(jié)合實(shí)際案例帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、市場(chǎng)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)施工工藝講解，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中更加目標(biāo)明確，對(duì)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)及以加深印象。同時(shí)，將“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的方式帶入到課程中，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深設(shè)計(jì)師進(jìn)行學(xué)生作品講評(píng)，引導(dǎo)教師后期教學(xué)思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，同時(shí)使學(xué)生更全面地了解優(yōu)秀設(shè)計(jì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及自我提升方向。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置上，采用實(shí)適性課題式教學(xué)，用實(shí)際項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”“裝飾材料與工藝”“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)”這三門核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程銜接起來(lái)，用專業(yè)理論和設(shè)計(jì)方法全方位地解決實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題。老師在諸多工作任務(wù)中挑選出具有代表性并且符合課堂要求目標(biāo)的項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。依照這幾門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，將實(shí)際項(xiàng)目貫徹到課程中去，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的整體過(guò)程產(chǎn)生初步的了解和掌握，從而能完成相關(guān)的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。比如在貫徹實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在真實(shí)的建筑結(jié)構(gòu)框架下考慮管線設(shè)備，進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借實(shí)際項(xiàng)目掌握設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)規(guī)范;“裝飾材料與工藝”課程能夠使學(xué)生理解建筑結(jié)構(gòu)與空間，較系統(tǒng)地獲得裝飾材料與構(gòu)造的基本知識(shí)，掌握建筑裝飾材料的分類、性能、選擇應(yīng)用以及建筑裝飾構(gòu)造的基本原理和構(gòu)造做法，解決項(xiàng)目硬裝部分的工藝，便于學(xué)生了解施工制圖;“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程能夠使學(xué)生掌握室內(nèi)陳設(shè)品的選擇和規(guī)劃設(shè)計(jì)，運(yùn)用室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)的原則、方法、工作流程及陳設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，解決項(xiàng)目軟裝部分的陳設(shè)搭配，深化設(shè)計(jì)方案。同時(shí)將基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程相銜接，在實(shí)訓(xùn)課程上將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝飾材料與構(gòu)造、陳設(shè)設(shè)計(jì)、模型制作等所學(xué)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)期考核，讓學(xué)生系統(tǒng)化、程序化地鞏固和熟練知識(shí)，為后期專題課程訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（如圖1）。

從后期專題課程的教學(xué)上看，學(xué)生們不乏一些有趣的概念想法，但有些所謂“概念”并不是來(lái)源于真實(shí)環(huán)境，因此難以形成有效設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路往往局限于概念單一的路徑中，缺乏對(duì)于某項(xiàng)目類型的多層面認(rèn)知。另一方面，學(xué)生普遍不太清楚怎樣去深化一個(gè)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)空間結(jié)構(gòu)、室內(nèi)需求及設(shè)計(jì)元素進(jìn)行準(zhǔn)確感知與分析的能力。在專項(xiàng)課題上，把教學(xué)聚焦到結(jié)構(gòu)本體，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)的規(guī)范要求和空間需求，而不是盲目地排功能、搞流線，讓學(xué)生掌握正確有效的設(shè)計(jì)流程，這樣在面對(duì)后續(xù)更為復(fù)雜的課題時(shí)，他們才能建立一種連續(xù)思考和深化的方法。從這一意義上，實(shí)適課題為同學(xué)們提供了一種連續(xù)而深入的認(rèn)知和設(shè)計(jì)方法。對(duì)應(yīng)這樣的教學(xué)目的，需要在教學(xué)進(jìn)度上進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的切分。因?yàn)槭?5周的長(zhǎng)題，如果教師缺乏階段性控制，學(xué)生思考的密度就會(huì)降低。所以平行課程的教師們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分成了若干單元，每個(gè)單元都有明確的目標(biāo)，期間會(huì)請(qǐng)到該階段的專業(yè)技術(shù)人員或設(shè)計(jì)師輔以講解和指導(dǎo)。整體上來(lái)說(shuō)，這個(gè)課題并不是非常開(kāi)放性的，而是有自身的價(jià)值判斷。當(dāng)學(xué)生拿出一些不相關(guān)的概念時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給出質(zhì)疑和意見(jiàn)?；蛟S在不同前提下，這些概念可以成立，但如果教師持完全開(kāi)放性的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就失去了一次體系化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（如圖2）。

在專題課程作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，要注重內(nèi)容形式的多元化。一方面依照實(shí)踐項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)方案，以課程展評(píng)的方式點(diǎn)評(píng)并總結(jié)設(shè)計(jì)成果;另一方面，將學(xué)科競(jìng)賽引入到課堂教學(xué)中，帶學(xué)生參加相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。這樣就形成了“以實(shí)際問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放性教學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性又活躍了課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)，競(jìng)賽的成效好壞，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“室內(nèi)設(shè)計(jì)1”課程的競(jìng)賽作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生參加“中裝杯”全國(guó)大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)大賽，“世匠杯”湖北省青年室內(nèi)設(shè)計(jì)師大賽，均榮獲優(yōu)異成績(jī)。

總之，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能鍛煉、培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。通過(guò)實(shí)適課題設(shè)置，將實(shí)際項(xiàng)目深入貫穿于設(shè)計(jì)理論課程中，讓學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

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作者簡(jiǎn)介：沈婧，碩士，武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院助教。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。