讀、悟、說、評

趙正才

摘 要：高效課堂語文閱讀教學流程，應該落實好“讀”、“悟”、“說”、“評”四環(huán)節(jié)。抓好“讀”是語文教學的基礎和根本任務;領會“悟”是語文教學的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié);領會“悟”是語文教學的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié);做好“評”是語文教學的動力和重要淵源。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學;流程;讀;悟;說;評

多年的教學經(jīng)歷，使我對高效課堂語文閱讀教學有了更多思考。我以為，語文教學應該落實好四個字：讀——悟——說——評。下面就談談自己的膚淺認識。

一、抓好“讀”是語文教學的基礎和根本任務。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，深刻闡明了讀在語文學習過程中的重要作用。因此，“讀”理應置于語文教學的首位。

首先，讀要透徹。深讀（預習），運用“四三二閱讀策略”領學生在文本和自我世界中暢游。

所謂“四三二閱讀策略”，“四”指“四瀆”，即引領學生讀順、讀熟、讀懂、讀透課文。做到讀準字音、節(jié)奏和重音，注意語氣語調(diào)。讀熟，即流利地有感情地朗讀課文，完成初知大意的任務。“三”指“三思”，一思寫什么，二思怎么寫，三思為什么這樣寫?！岸敝浮岸谩?，即拓展延伸，積累運用。我把這個過程總結(jié)為“四三二閱讀策略”。

落實好讀，需要師生共同完成。課文自讀，由小組長和課代表負責督促學生在課前自主完成，即完成文字障礙梳理、課文內(nèi)容大意概括，初讀感受表達，初讀問題提出等任務，落實好讀順、讀熟的閱讀任務;課內(nèi)群讀，小組長和老師共同負責，老師提前布置讀懂、讀透的任務。讀的方式可以靈活多樣，教師范讀、學生分組讀、組內(nèi)分角色讀、組內(nèi)指名串讀、組間競讀;默讀、速讀、跳讀、精讀、品讀、美讀;有聲的讀、無聲的讀（心讀）。此時，教師要對學生的閱讀進行適時的評價點撥指導，幫助其完成任務。要指導學生怎樣讀課文，怎樣讀一類文章，怎樣讀一本書。語文老師應該在這一方面下功夫。比如，抓住文章特征讀一類文章，先整體再局部，先瀏覽再精讀，先自悟再看評論，循序漸進地讀懂一本書。讀的指導要在導學案中充分體現(xiàn)。

讀的評價，任務有兩個：一是指導，指導學生怎么讀;二是培訓，培訓學生怎么評。

二、領會“悟”是語文教學的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“悟”，就是學生對文本的個性化解讀，是學生對文本內(nèi)容的感知、體驗、思考、辨析、綜合、歸納的過程，是讀的深化，是說的前提與基礎，也是語文學習的核心。所思比有所悟，所謂“學貴有疑”。

首先，悟要深刻。透悟，“六法感悟”引學生在語境與思維空間中自由飛翔。

教學生感悟，教師不妨這樣做：方法領悟——下力氣教會學生圈點、勾畫、批注的方法，這是感悟的基本方法;問題導悟——設計好問題，教會學生帶問題讀;朗讀促悟——學習朗讀感悟（悟讀）;思維頓悟——掌握分析、比較、綜合、歸納的方法。

課前自悟，最容易失控。較好的辦法是明確預習感悟要求，導學案中的問題設計務必精要，緊扣文章閱讀核心目標。課內(nèi)參悟，組內(nèi)討論、爭論、質(zhì)疑、辯論、結(jié)論，課前分組分工十分重要。

指導學生悟，可以點撥指向，搭橋引導，方法提示，思維訓練，示范引領。在巡回指導的過程中，教師要注意聆聽、觀察，及時給予學生指點，或激勵、或?qū)б?、或組織、或解疑，為學生搭建思維的舞臺。

三、體現(xiàn)“說”是語文教學的表象和重要構(gòu)建。

文為心聲，說為心語。說就是將學生對文本的悟以各種形式表達出來。表演，辯論，演講，以圖解文。說自然成為學生對文本解讀的創(chuàng)新過程，成為學生語文學習能力的重新建構(gòu)過程。

說要在理，善說，“三步展示”為學生搭建個性風采的舞臺。

說的展示，可板展示，可口頭展示，也可用紙粘貼或?qū)W案展示。先組內(nèi)展示（組內(nèi)由主講人講解規(guī)定問題，組織組員補充、質(zhì)疑、討論、爭辯，最終完成對規(guī)定問題的完美解讀），再組間展示（打破組的界限，組員在完成本組問題的解答后，自由到其它組聆聽，完成不同問題的學習），最后班級展示（只將核心問題由各組輪流講解與全體同學學習）。

怎么說？要教學生說好四句話。

第一句：“請大家聽我說我們組的觀點”，旨在組織大家集中注意力，關(guān)注問題;第二句：“請大家把課本翻到第…..頁/看導學案第……題”，旨在引領學生思考，便于爭論辨析，也是為觀點陳述理由;第三句話：“哪位同學有異議”，目的在于引發(fā)同學補充質(zhì)疑辨論，學會傾聽，生成知識，形成能力;第四句話：“請聽某某同學的講解”，很順利自然地將講解話語權(quán)下移。實踐表明，說好這四句話，也就完成了學生展示的任務，實行了學習的組織、指向、互動。知識在鮮活、靈動的說話行為中生成，能力的形成被最大化，情感價值觀在自由的論爭中深入學生的心靈。

評價“說”，主要放在學生說的方法上和學生無法總結(jié)的重要問題上，旨在引領學生流暢、準確、深刻、有理據(jù)、靈動、鮮活地表達感悟。

四、做好“評”是語文教學的動力和重要淵源。

“評”是喚醒，喚醒學生休眠的心靈，喚醒學生冰凍的智慧，喚醒學生沉睡的激情;“評”是激勵、是發(fā)展、是動力，評為學生搭建起心靈、智慧、激情完美釋放的舞臺，成為語文學習的重要淵源。

“評”要得法。會評，“四式評價”讓學生在理性中收獲成功與快樂。學生能夠有針對性、有獨特觀點、有方向地進行評價，關(guān)鍵在于是否得法?？梢宰栽u，組內(nèi)互評，組間互評，教師點評;可以隨機評，可以集中評與隨機評相結(jié)合。可以就“讀”、“悟”、“說”的內(nèi)容與方法進行評價。所以，教師要在方法上給予學生特別的關(guān)注和指引。