在高中語文教學中合作學習模式的運用探究

趙常芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中語文將合作學習模式引入課堂之中，對其教學效率和教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極而深遠的影響。當下，高中合作式語文教學已經(jīng)進行了一段時間，有效解決了傳統(tǒng)語文教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于合作學習模式的重要作用，本文將繼續(xù)對高中合作式語文教學進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發(fā)揮合作學習模式的作用。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習模式;運用

筆者認為，高中生本身的學習能力很強，學習期望也很高，但是在強大的高考壓力下，他們往往是一頭扎進書本里自己埋頭苦讀，合作學習意識普遍較差，所以針對情況，需要教師采取合作學習模式以增強其綜合學習素養(yǎng)。新課改背景下，高中語文與合作學習模式的融合過程仍存在一些問題，教師需本著提升教學質(zhì)量的目的繼續(xù)研究合作式語文教學策略。

一、高中語文教學情況分析

（一）學生合作學習能力較差

在沒有合作學習模式參與的情況下，學生的團隊學習意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學，沒有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗和方法，對學優(yōu)生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學困生來說，這一點對其學習尤為不利。

（二）學生學習期望值不高

合作和競爭往往是雙生的，在缺乏合作的前提下，自然也缺乏競爭。所以，有些學習在缺乏團隊競爭的情況下對自身語文的學習情況并沒有客觀、理性的認識，有些甚至認為自己學的很好，但實際上卻問題不斷。在缺乏合作學習模式的情況下，語文課堂并沒有形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學生的學習認知只會越來越低。

（三）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，高中生在強壓之下是最容易受到不良誘導的群體之一，正因為這點，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習，上課時心不在焉，想著下課該去那里玩，久而久之學習成績自然下降。在缺乏合作學習模式參與的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位學生，這更讓他們?nèi)狈镜膶W習自制力。

二、高中語文教學中合作學習模式的運用策略

（一）基于教學問題，明確合作學習模式的作用

1、激發(fā)學生的團隊合作意識

合作學習模式即幾個學生組成一個團隊，大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發(fā)言權，所以一旦有學生開始討論，那其他學生也很容易參與其中，這非常利于激發(fā)學生的團隊合作意識。

2、培養(yǎng)學生的學習競爭意識

在明確組內(nèi)合作和組間競爭關系的前提下，學生會產(chǎn)生“勇爭第一”的想法，自然也具備較強的學習競爭意識。例如雙方在就一個共同的學習任務進行探究時，想獲得勝利，組內(nèi)的每個人都需要出力才可以，如此一來，便可以提升組內(nèi)成員的學習效率。

3、增強學生的學習自制力

小組人數(shù)少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為，這對學生來說是一種無形的約束力，會增強其學習自制力，與此同時，由于組內(nèi)人數(shù)較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關系中，學生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）高中語文教學中合作學習模式的運用方法

1、基礎和前提

1.1秉持“人本教學”理念

新課改背景下，以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關系和課堂教學結構提供了基本思路。合作學習模式的目的在于讓學生更好的發(fā)揮自主合作學習能力，所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念，以學生為本，同時發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用。

1.2秉持“公平教育”理念

合作學習模式必然涉及到學生的分層分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學生，采用科學合理的劃分方法，實現(xiàn)“以強帶弱，優(yōu)勢互補”的小組合作學習目的，不能因為學生是學困生或?qū)W優(yōu)生就特別對待，更不能出現(xiàn)一個小組中全是學困生或?qū)W優(yōu)生的情況。

2、方法和策略——以人教版高中語文作文教學《親近自然，寫景要抓住特征》為例

2.1營造“組內(nèi)合作，組間競爭”教學氛圍

合作學習模式中，一個小組中大約有3-5名學生來完成同一項學習任務“探究景物描寫的要求和方法”，并引入競賽機制，引導學生組內(nèi)討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環(huán)境中提高學習興趣和學習期望。

2.2引導學生進行組內(nèi)討論和組間辯論

兩組在完成學習任務后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對如何描寫景物、如何借景抒情、如何虛實結合進行辯論，指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)取長補短，更好的了解景物描寫方式。因為是小組教學，所以每個學生都有時間發(fā)言，不會出現(xiàn)無效學習的情況。

2.3與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環(huán)境之中，和學生交流互動，例如教師可以以教材中的詩三首（《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》）為范例，通過讓學生分析三首詩中的景物描寫方法，和學生一起討論景物描寫知識，系統(tǒng)性的解決如何描寫景物、如何借景抒情、如何虛實結合三個問題，在互動交流中啟發(fā)學生，提升其語文寫作能力。

結束語：綜上所述，合作學習模式解決了傳統(tǒng)語文教學難題，為高中語文教學改革注入了新動力。當下，教師需在明確教學問題和合作學習模式作用的基礎上，按照上述中提到的“2項基礎和前提”“3項方法和策略”實踐合作學習模式，這樣才能最大程度的推動語文教學的改革和發(fā)展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

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