核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略

劉東

摘 要：新課程改革背景下，教師教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了重要變化，學(xué)生的核心素的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一。基于此，本文將以高中生物學(xué)科為例，探究核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

生物學(xué)科是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科能夠幫助學(xué)生了解生物活動規(guī)律和生命本質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的生物知識。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)其全面發(fā)展，提升其自身的整體素質(zhì)?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)隨著科技的發(fā)展而不斷的完善，其具備體積小、容量大、形式多樣等特點(diǎn)，該特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生形象、生動地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為生物教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)上，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)水平。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者利用信息技術(shù)制作了一個(gè)微課課件，在這個(gè)微課課件中，集中展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（二）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

（三）說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。

在教學(xué)開始時(shí)，筆者會利用信息技術(shù)向?qū)W生展示血細(xì)胞和草履蟲的圖片，向?qū)W生提出問題：我們看到的都是什么細(xì)胞？它們分別生活在什么環(huán)境，兩者生活的環(huán)境有什么異同？哪種細(xì)胞生活的液體環(huán)境的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定？當(dāng)筆者提出問題后，便開始讓學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)閷W(xué)生所了解的生物知識不是很多且思維具有一定的局限性，所以沒有思考出問題的答案。見此情況，筆者便利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，視頻形象的展示了這兩種細(xì)胞所處的生活環(huán)境、生理特性，從而使學(xué)生提升了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性，幫助學(xué)生輕松地了解了這兩種細(xì)胞。當(dāng)筆者播放完視頻后，學(xué)生們都紛紛舉手表示要進(jìn)行問題的回答。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，筆者便開始帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在深入教學(xué)過程中，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示微課課件，并利用設(shè)置懸念、初步感知、深入探究、總結(jié)思考、課外拓展等多個(gè)版塊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行課堂聽講，從而順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為學(xué)生在觀看筆者利用信息技術(shù)所制作的微課課件的過程中回憶起了之前學(xué)到的知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了知識遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師有效的利用了信息技術(shù)，向?qū)W生展示了與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生集中了課堂注意力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、利用探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維

很多生物教師在教學(xué)活動中仍是采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了知識的被動接受者，從而降低了教師課堂教學(xué)的效率。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引入探究式教學(xué)法，通過提問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動自己的大腦，進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生加深對生物知識的記憶。

如，在教學(xué)《種群的特征》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠進(jìn)行生物的獨(dú)立探究，筆者把課堂搬到了計(jì)算機(jī)室，讓學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主地探知和學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)開始前，筆者向?qū)W生說了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：理解種群的概念及內(nèi)涵;列舉種群的特征及其他們之間的聯(lián)系;嘗試著運(yùn)用樣方法估算種群密度。當(dāng)布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便對學(xué)生提出了一些要求，首先學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，只能圍繞本節(jié)課本的內(nèi)容，搜集與之相對應(yīng)的資料，并讓學(xué)生在搜集資料的過程中開闊自己的思維，深刻地了解本節(jié)課的內(nèi)容，并且在搜集生物資料的過程中，寫下關(guān)于本節(jié)課關(guān)鍵知識點(diǎn)。筆者還要求學(xué)生在下課的時(shí)候，將本節(jié)課通過自主學(xué)習(xí)和自主探究而整理的知識點(diǎn)進(jìn)行上交。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者會對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)督，防止他們?yōu)g覽與本課內(nèi)容無關(guān)的信息。下課后，學(xué)生們紛紛上交了自己的作業(yè)，筆者在進(jìn)行作業(yè)檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠有效的完成筆者布置的任務(wù)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主的生物知識的探究，從而幫助學(xué)生提高了其自身的科學(xué)探究能力。

三、開展小組合作，提升學(xué)生綜合能力

筆者認(rèn)為小組合作模式是一種有效的教學(xué)方法，教師在生物教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神，并使學(xué)生鍛煉自己的思維，提升其自身的綜合能力。

如，筆者在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)》這一課時(shí)，就采用了小組合作的教學(xué)模式。首先筆者制定了本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);理解生態(tài)系統(tǒng)的四中組分的功能地位及相互關(guān)系;掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。目標(biāo)設(shè)置完成后，筆者便開始分組，筆者在分組的過程中會充分地考慮到學(xué)生的整體水平，盡量的使每組成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小各組之間的能力差距。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，筆者會監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面幫助學(xué)生解決他們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，另一方面防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中交流與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)小組內(nèi)的成員討論出結(jié)果后，筆者會引導(dǎo)小組與小組之間進(jìn)行以辯論為形式的觀點(diǎn)闡述，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠積極地融入集體活動中，鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力?？傊?，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠營造出一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在合作中輕松的學(xué)習(xí)到知識。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了合理地引導(dǎo)、監(jiān)督，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，提高學(xué)生的探究能力。

綜上，生物作為我們在日常生活當(dāng)中必不可少的學(xué)科，在高中教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。因此教師在生物教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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