核心素養(yǎng)視角下高中語文的寫作教學研究

胡莎

摘 要：隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對教育也有了新的要求，目前我國教育的新課程改革正在如火如荼地實施。許多的教育工作者和研究者，都極其重視高中語文教學，尤其是作文教學，并且對于高中學生語文綜合素養(yǎng)和作文水平的提升，都進行了研究與探索。本文基于核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作的簡述，對如何激發(fā)學生寫作興趣，引導其積極參與寫作活動，提升學生語文綜合素養(yǎng)進行了簡要的研究與探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學

在高中語文教學中，語文寫作的地位尤為重要，也是語文教師進行教學時關注的重點之一，由于應試教育弊端的影響，高中語文寫作出現(xiàn)了思維固化，結構模式化的問題，并且有愈演愈烈的趨勢，學生套用模板進行寫作，并不能真正體現(xiàn)出學生的真實寫作水平，也不能提升其綜合素養(yǎng)，不符合素質教育的要求。故此，語文教師應當從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，進行高中語文的寫作教學研究。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作的簡述

當代中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系主要體現(xiàn)在三個方面：文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，力求讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升，促進學生的全面發(fā)展。與以往的課程標準相比較，除了文化基礎依然處于基礎地位之外，個人的發(fā)展和成長與對于社會的貢獻度也更加受到重視，而新課程改革最新的發(fā)展方向，就是理論與實踐并重，二者進行有機結合。寫作不僅僅是教師進行教學所收獲的成果，更是學生體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的直接途徑，最新版的新課程標準中提到：學生寫作之前，要把不同的寫作對象、寫作目的準確地區(qū)分開來，要熱愛生活，感知生活中有趣的人和有趣的事，要有觀察寫作對象特點的敏銳雙眼，從多個角度進行思考，根據(jù)自身和寫作對象的特點進行創(chuàng)新和突破，將自己的觀點能夠準確地表達出來，并且具有真情實感，文章主旨清晰，并且使其得到升華等等。語文寫作教學的探究，不僅僅是要求老師具備專業(yè)的知識與教學技能，更是對于學生想象力的培養(yǎng)，和寫作技能的訓練，使學生的邏輯思維得以完善，促進學生樹立正確價值觀、人生觀的過程。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文寫作教學策略

（一）提升學生閱讀興趣，積累素材和經(jīng)驗

興趣永遠都是一個人學習的最佳引導者，如果高中階段的學生擁有良好的閱讀習慣，在閱讀中了解更多知識，開闊自身視野，獲得堅強的性格和持久的毅力，就會積累許多的寫作素材。書籍集結了人類的智慧，蘊含了各個民族的文化和發(fā)展歷史，而閱讀又是一個特殊的思考過程，并且從多維度展開，通過撫摸探究經(jīng)典書籍，能夠了解許多不知之物和不詳之事。而模仿是學習過程的最初環(huán)節(jié)，學生對大量的書籍進行閱讀理解，總結閱讀的方法，從而獲得閱讀技能的提升，并且記錄下自己對于閱讀書籍的感受，獲得不一樣的思考，感知書籍中的寫作方法，提升自己的寫作興趣，并且對寫作經(jīng)驗進行積累，從而提升寫作素養(yǎng)。

（二）教師相機指導，教授寫作技巧

字、詞、句是組成一篇優(yōu)秀寫作的必要成分，寫作的實質亦是將它們進行靈活地運用，然后表達出想要的情感或敘事。詞語的運用，很大程度上影響了文章的層次，一篇優(yōu)秀美好的文章，并不是運用大量的簡單、優(yōu)美的詞藻就可以完成，還依賴于嚴謹?shù)慕Y構和順暢的思維。在新課改的指導下，學生的主體地位越來越收到教師重視，但是因為寫作具有復雜性和多邊性，所以在學生的寫作過程中，教師專業(yè)有序的指導是必不可少的。例如寫作中有一些表現(xiàn)手法十分常見：動靜結合、開篇點題、首尾呼應、以動襯靜、先抑后揚、托物言志等，高達十幾種之多，而常見的寫作文體為議論文、說明文、記敘文等，在高中的寫作教學中，教師一般都以教授議論文的寫作技巧為重點。教師在進行技巧的講解時，可以選擇一些范文和例子，來進行對比，讓學生在發(fā)現(xiàn)中歸納寫作技巧，歸納成功后，讓學生運用已習得的寫作技巧，進行隨堂小練筆，獲得知識鞏固。高考的作文大多都是給定材料、考生自立題意和思想，所以在平時的高中語文寫作教學中，教師應當重視技巧的教學。

（三）建立完善的評價體系，評價方式因形式而異

適當?shù)脑u價對于學生的寫作水平的提升很有幫助，教師要總結出一套正確的、完備的評價系統(tǒng)，在不同的階段，對于評價系統(tǒng)進行相應的調整，以保證考核標準與學生之間的高匹配度，才能夠更加準確地檢驗學生的寫作水平。對于課堂小練筆等形式的課堂習作，老師一定要及時的進行批改，并且將重點部分進行詳細地講解，為學生解答疑惑，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而對于家庭作業(yè)等形式的課外習作，可以運用小組評價模式，小組互相討論并評分，說出自己意見，共同來探討寫作標準與方法。

三、結束語

綜上所述，在學生的整個學習生涯中，高中是一個尤為重要的階段，在此階段中，學生形成獨立的人格，發(fā)展各項素養(yǎng)，提升寫作水平，是獲得語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。要想使學生愛上寫作，懂得寫作，完成優(yōu)秀的寫作，必須要激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生習得必要的寫作技巧，并且進行實踐與練習，進行總結提高，最后老師應當對于學生的習作進行綜合評價，讓學生獲得寫作滿足感時，指出其需要提高的部分，讓學生在教師指導和自己總結中提升寫作水平和寫作能力，從而提升語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張榮干.語言核心素養(yǎng)視角：中學英語寫作教學中的互動[J].英語學習，2016（10）：9-12.

[2]王加升.學生核心素養(yǎng)視角下的高中作文教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6-6.

[3]楊瑾.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學思考[J].中華少年，2018（30）：172-172.