談三種典型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法及應(yīng)用

羅曦曦

摘 要：德國的“雙元制”職業(yè)教育精髓在于行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)。本文借助德國行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，圍繞行動(dòng)導(dǎo)向的六步模型列舉三種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，并以中職《網(wǎng)頁制作》課程中為例進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;六步行動(dòng)模型;教學(xué)方法

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。[1]

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的認(rèn)知過程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即“軟技能”。這種綜合能力包括專業(yè)能力（即專業(yè)知識(shí)）、個(gè)人能力（即專業(yè)技能）以及社會(huì)能力（即溝通、學(xué)習(xí)等能力）這三領(lǐng)域。

二、完整的行動(dòng)模型

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)有一個(gè)完整的行動(dòng)模型，包含六步：咨詢à計(jì)劃à判斷決定à實(shí)施à檢查檢驗(yàn)à評估評價(jià)，因此也稱為六步行動(dòng)模型。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和提出學(xué)習(xí)任務(wù)（工作任務(wù)）環(huán)節(jié)之后教師就借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不管學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程都遵循完整的六步行動(dòng)模型。

三、三種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并非特指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法組成的。分為宏觀方法和微觀方法，宏觀方法主要包括：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法等。微觀方法主要有演講、辯論、指導(dǎo)、示范、心智圖、自修等。[2]

宏觀方法在結(jié)構(gòu)和復(fù)雜程度上都要比微觀方法更復(fù)雜些。其中項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和案例教學(xué)法比其他宏觀教學(xué)方法又要更復(fù)雜些，下面就介紹這三種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在中職《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用。

《網(wǎng)頁制作》是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程。采用DreamweaverCS6軟件，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)方法如下表所示：

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目通常是來自職業(yè)實(shí)踐中的工作任務(wù)，如：生產(chǎn)一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品;完成一個(gè)完整的網(wǎng)站。項(xiàng)目教學(xué)法適合于復(fù)雜問題的分析和解決，要求高、準(zhǔn)備工作繁重、對學(xué)生的能力要求較高、占用較長的教學(xué)時(shí)間，對教學(xué)管理要求較高。

以本課程最后的綜合應(yīng)用制作一個(gè)小型的企業(yè)網(wǎng)站“數(shù)碼新天地”為全介紹項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程：

1.咨詢。這一階段是確定主題階段。教師通過一些手段有效激勵(lì)學(xué)生來實(shí)施項(xiàng)目，喚起學(xué)生的興趣與參與意識(shí)。

例如在期末作品之前，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目“數(shù)碼新天地”企業(yè)網(wǎng)站，以這個(gè)項(xiàng)目為主線將所有學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。在引入階段將整個(gè)網(wǎng)站的最終效果展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠在8個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)以小組為單位靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成該企業(yè)網(wǎng)站。并提出期望：期末能夠設(shè)計(jì)并完成一個(gè)自由主題的網(wǎng)站。

2.計(jì)劃。本階段學(xué)生針對具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)工作計(jì)劃，教師根據(jù)需要為學(xué)生提供咨詢。

學(xué)生自主參考以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分配項(xiàng)目任務(wù)，獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容和方法。工作計(jì)劃的主要內(nèi)容有：網(wǎng)頁制作規(guī)劃綜述、分組安排、任務(wù)分配、時(shí)間安排。

3.決策。本階段的主要任務(wù)為：學(xué)生通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和研究來搜集信息，進(jìn)行決策如何具體實(shí)施完成項(xiàng)目計(jì)劃中所確定的工作任務(wù)。

根據(jù)分頁效果來確定使用哪一種方式來進(jìn)行網(wǎng)面布局更為合適。

4.實(shí)施。本階段的中心任務(wù)是學(xué)生通過查閱教材、討論、實(shí)驗(yàn)和探索進(jìn)行有步驟、有分工的實(shí)踐操作。

學(xué)生先規(guī)劃、創(chuàng)建網(wǎng)站“數(shù)碼新天地”，再分工合作進(jìn)行網(wǎng)站模板的制作以及主頁和分頁的設(shè)計(jì)制作。

5.評價(jià)。本階段對項(xiàng)目成果提升到理論層面，學(xué)生能夠意識(shí)到理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，明確本項(xiàng)目與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

（1）成果展示。由小組選派一名代表展示完成的網(wǎng)站。

（2）檢驗(yàn)、評價(jià)和討論。對比樣張，師生共同對項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)過程以及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。針對在制作“數(shù)碼新天地”網(wǎng)站的過程遇到的問題、發(fā)生的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論。

6.遷移。本階段將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)，即期末作品設(shè)計(jì)。學(xué)生遷移運(yùn)用的能力并不能直接反映出來，而是在新任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出來的。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，通過師生、生生互動(dòng)、平等對話等方式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

例如學(xué)生在進(jìn)行期末作品制作時(shí)，教師以客戶的身份向?qū)W生提出要求，給出一個(gè)真實(shí)案例——嘗試制作學(xué)?！扒嗄曛驹刚摺本W(wǎng)站。教師的角色是案例的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。學(xué)生2人一組完成這項(xiàng)工作任務(wù)。

1.咨詢。學(xué)生分組討論需要做什么？通過上網(wǎng)搜集資料、實(shí)地考察等方式進(jìn)行“青年志愿者”網(wǎng)站的板塊內(nèi)容規(guī)劃與站點(diǎn)創(chuàng)建。

2.計(jì)劃。學(xué)生分組討論計(jì)劃方案。在規(guī)定的12課時(shí)內(nèi)如何一步步的完成整個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作。

3.決策。上傳計(jì)劃方案到教學(xué)平臺(tái)，教師給出評估意見。修改方案后開始確定計(jì)劃所需的材料，包括文字、圖片等素材。

4.項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃方案開始制作“青年志愿者”首頁模板、首頁與分頁。

5.評價(jià)。組長展示網(wǎng)站，并介紹具體使用DIV+CSS方式還是表格方式進(jìn)行網(wǎng)頁布局，使用了哪些技巧，實(shí)現(xiàn)了什么樣的效果。并上傳首頁截圖到教學(xué)平臺(tái)，師生在網(wǎng)頁上留言點(diǎn)評。

6.遷移。通過師生的點(diǎn)評，以及觀看其他小組的作品展示，了解到自身的不足，確定下一次可以如何優(yōu)化。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法就是學(xué)生借助引導(dǎo)文有步驟的盡可能獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作任務(wù)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，行動(dòng)體系代替了科學(xué)體系。教師的主要任務(wù)是提前準(zhǔn)備工作任務(wù)、解釋說明工作任務(wù)、關(guān)注各個(gè)工作小組、調(diào)解小組中出現(xiàn)的沖突、針對小組問題提供意見、幫助解決難題、評估最終結(jié)果。

1.信息。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題，通過閱讀、搜索、觀察等途徑獲取信息。

2.計(jì)劃。學(xué)生列出實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)和預(yù)計(jì)時(shí)間。

3.決策。學(xué)生主動(dòng)與老師關(guān)于計(jì)劃進(jìn)行一次專業(yè)談話，確定最終計(jì)劃，在這之前老師在此階段不對學(xué)生的計(jì)劃做評論。

4.實(shí)施。學(xué)生自己摸索，教師不做示范。只有在學(xué)生遇到新的技能問題，教師才提供幫助。

5.檢驗(yàn)。學(xué)生通過任務(wù)評價(jià)自我檢測已完成的任務(wù)，全部完成后還需要通過教師的檢測。

6.評價(jià)。通過自評、互評、教師評價(jià)的方式理解在實(shí)施任務(wù)中所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，使本次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到下一個(gè)任務(wù)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]潘宗英.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用.《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2013年07期

[2]萬巍.基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)改革.《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第2期