賞識蘊(yùn)意長自信潤童心

虞思佩

【摘 要】賞識教育是養(yǎng)成教育和兒童道德教育的一種輔助方法，適當(dāng)?shù)馁p識表揚(yáng)對塑造兒童行為和培養(yǎng)良好品德都是十分有利的，它能起到控制幼兒品德、發(fā)展方向的作用，為兒童個(gè)性的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。對幼兒進(jìn)行合理的賞識教育，能夠幫助幼兒建立起自信心，更好地促進(jìn)心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】賞識;幼兒;自信心

愛，除了是教師的一種道德素質(zhì)，還是一種能力。這種能力著重體現(xiàn)在教師對愛的理解、對愛的意義的認(rèn)識。體現(xiàn)了教師道德情操的高尚，是教師心靈的凈化與升華。還包括了教師創(chuàng)造愛的環(huán)境的能力——讓每個(gè)幼兒處在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中，以便感受和模仿，把愛的分寸能力恰到好處地傳遞給幼兒;使幼兒在自由自愿的愛的空間里健康成長。那么如何實(shí)現(xiàn)愛的教育呢？首先，我覺得應(yīng)該從教師對孩子們的賞識方面入手。

一、問題的提出

在當(dāng)今鼓勵(lì)表揚(yáng)的熱潮中，教師幾乎迷失表揚(yáng)幼兒的方向，“你真棒”，“你們真能干”……這些表揚(yáng)聲連綿不斷，但是卻看不到幼兒的真正進(jìn)步。

雖然：賞識教育已深入人心，但是作為賞識教育的主要外部表現(xiàn)形式和重要手段的表揚(yáng)，卻不能引起幼兒的強(qiáng)烈積極反應(yīng)。

二、合理進(jìn)行賞識教育建立幼兒自信心的途徑

（一）抓住關(guān)鍵，表揚(yáng)內(nèi)容要具體、細(xì)化

平時(shí)在幼兒園里總能聽到老師對幼兒時(shí)會說：“你真能干，你真棒?！边@樣的表揚(yáng)過于籠統(tǒng)，受到表揚(yáng)的孩子不知道自己棒在哪里？教師在表揚(yáng)幼兒的時(shí)候要讓幼兒知道自己為什么會得到表揚(yáng)，哪些方面做對了，好在什么地方，不光要讓受表揚(yáng)的孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也要讓其他幼兒知道應(yīng)該怎么去做才是對的。同樣，犯了錯(cuò)誤，老師可能會因此而將幼兒一天的良好表現(xiàn)全部否定，這勢必會給孩子的發(fā)展帶來負(fù)面影響。而有的老師卻沒有全部否定，沒有因一點(diǎn)小錯(cuò)誤而否認(rèn)幼兒一天的表現(xiàn)，而是在給小紅花的時(shí)候少給一個(gè)花瓣，讓少一個(gè)花瓣的小紅花來警策幼兒今后努力得到完美的花。對犯錯(cuò)誤的孩子給紅花與不給，反映了不同老師在教育理念和教育藝術(shù)方面的差異。

（二）平等對待，表揚(yáng)對象要有針對性和全面性

教師在某一時(shí)段對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要有針對性，如，本周主要針對午睡安靜的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，下周主要針對起床后穿衣服快的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，每周又有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣既能用表揚(yáng)來鞏固幼兒的良好習(xí)慣，又能幫助幼兒形成一個(gè)連續(xù)性的好行為。所以，教師在表揚(yáng)幼兒時(shí)，盡量不要一天內(nèi)表揚(yáng)多個(gè)幼兒的多個(gè)習(xí)慣，教師盡量做到對多個(gè)幼兒的一個(gè)共同習(xí)慣進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)代表著老師對幼兒的關(guān)注和肯定，同時(shí)也代表著老師對幼兒的期望。

（三）多方引導(dǎo)，表揚(yáng)手段要有靈活性和多樣化

表揚(yáng)手段的靈活性。案例：晨間活動時(shí)我們正在練習(xí)跳繩，晨晨甩一個(gè)，跳一個(gè)，還不能連續(xù)地跳，小寶卻一個(gè)接一個(gè)不停地跳著，她還時(shí)不時(shí)地嘲笑晨晨。晨晨看自己不能連起來跳，覺得很難為情，于是就坐在一邊不跳了。小寶卻不停地顯擺著：“哈哈，我能連續(xù)跳50個(gè)呢！你怎么那么差??！”這時(shí)我過去鼓勵(lì)晨晨：“晨晨，你有進(jìn)步哦，前幾天你連甩繩都不會，今天你能甩一個(gè)，跳一個(gè)了，已經(jīng)很棒了。我們繼續(xù)加油練習(xí)，一定能連續(xù)跳起來的?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，晨晨又開始練習(xí)起來。而這時(shí)我也走到小寶面前，問：“你也是和晨晨一樣從不會到會的，不是嗎？”小寶羞愧地低下了頭。

通過以上的例子告訴我們：要注意因材施教，如，一些膽小和沒有信心或剛剛遭受到挫折的幼兒特別需要鼓勵(lì)，這對他們樹立自信心是有好處的，而一些自尊心強(qiáng)有驕躁表現(xiàn)的幼兒，過多的獎(jiǎng)勵(lì)反而有害，因?yàn)檫^多的表揚(yáng)往往容易使他們造成錯(cuò)覺，認(rèn)為自己什么都好。滋長驕傲自滿的情緒，只要聽贊揚(yáng)話，不愿聽取意見，長此下去，就會影響幼兒良好個(gè)性的形成。

（四）以點(diǎn)鋪面，表揚(yáng)形式能激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)意識

案例：隨著幼兒年齡增大，幼兒的集體榮譽(yù)感也越強(qiáng)烈，尤其到了大班，他們會以小組為單位合作，開展各類活動。會因小組中某個(gè)人得到表揚(yáng)而集體興奮，會因小組中某個(gè)人受到批評而集體失落。因此，教師根據(jù)幼兒不斷增大的年齡需求，從小班時(shí)注重個(gè)人表揚(yáng)逐步向大班注重小組表揚(yáng)過渡。到大班后可以采用小組捆綁式大評價(jià)，比一比哪一組最安靜，比一比哪一組得到的表揚(yáng)次數(shù)最多，此種形式的表揚(yáng)不僅激勵(lì)幼兒，同時(shí)也能培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識。

（五）以誠相待，表揚(yáng)要及時(shí)兌現(xiàn)承諾

教師為了激勵(lì)幼兒，經(jīng)常會使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是許諾獎(jiǎng)勵(lì)，但由于教師忙于瑣事，有時(shí)會把獎(jiǎng)勵(lì)的物品，如小紅花等忘記發(fā)給幼兒或者是給幼兒許下不能兌現(xiàn)的諾言。久而久之，幼兒就不會信任教師，對教師的表揚(yáng)也不會再去珍惜，甚至對于教師的表揚(yáng)會覺得有無都無所謂，其實(shí)教師在表揚(yáng)幼兒時(shí)要給幼兒一些切實(shí)和能夠達(dá)到的承諾，并對這些承諾及時(shí)兌現(xiàn)，以此來激勵(lì)幼兒，讓表揚(yáng)教育真正 成為孩子心理健康成長的途徑。

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望?！辟p識教育，是使在幼兒性格開朗、產(chǎn)生自信的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ);是讓孩子積極向上、走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子自信的幼苗就會一派生機(jī)，茁壯成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]賈秋美.老師，你看他們……[J].早期教育，2003.1.