王錦清
摘 要:當前如何優(yōu)化配置新時代育人資源,科學開展教學活動,完成育人任務,落實立德樹人根本目標,成為教師需解決育人問題之一,其中教育均衡理念作為新型育人思想,側(cè)重綜合教育、素質(zhì)教育,確保每位學生都不掉隊,不斷提升自身核心素養(yǎng),本文通過研究教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化策略,以期提高教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:教育均衡;學困生;心理轉(zhuǎn)化
學困生主要是指學習能力弱、學習興趣低、學習方法不佳、學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生群體,在教育均衡視野下學困生心理是影響其學習成效突出內(nèi)因之一,為此教師需在了解學困生心理前提下,研究學困生心理轉(zhuǎn)化策略,繼而達到提高教學質(zhì)量的目的。
一、研究教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化要點
1.教材。學困生從心理上抵觸教材,翻開書本經(jīng)常不知道要從何學起,教材內(nèi)單調(diào)、乏味的知識讓學困生感到壓力很大,為此較為抵觸教材內(nèi)容。這就需要教師在充分了解學困生心理前提下,豐富教材內(nèi)容表現(xiàn)形式,以學困生喜聞樂見的形式再現(xiàn)知識,拉近教材與學困生之間的距離,助力學困生學習基礎(chǔ)知識,夯實學困生心理轉(zhuǎn)化基石,為提高均衡教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.學困生。雖然學困生主要是指學習綜合能力偏低的學生,但有些學困生學習基礎(chǔ)較好,僅因缺乏學習興趣逐漸喪失學習動力并成為學困生,還有部分學困生學習較為認真,因無法掌握科學的學習方法而成為學困生,為此教師應根據(jù)學困生成因解析其心理狀態(tài),以此為由設計均衡教育視野下學困生心理轉(zhuǎn)化方案,確保育人行為更加契合學困生心理特點,在以人為本教育理念指引下完成學困生心理轉(zhuǎn)化任務。
3.課標。當前新課程標準要求學生不僅需學習書本知識,還需塑造健全人格,提升自身核心素養(yǎng),樹立正確價值觀,這無形中加重學生學習負擔,部分核心素養(yǎng)較低學生產(chǎn)生厭學、惡學、恐學、逆反等消極心理,徒增育人阻力,為此教師應引導學困生正確解讀新課程標準,明確新時代自身學習目標,以此為由制定學習計劃,在學習進程中有所收獲,逐步提升核心素養(yǎng),并定期進行學習反思,看到自身的成長,感受學習喜悅,逐步轉(zhuǎn)化學困生恐學、厭學及逆反等消極心理,使教育更加均衡,學生學習更加高效[1]。
二、研究教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化阻力
1.教學思想不良。有些教師過于重視學生考試分數(shù),甚至將考試分數(shù)視為衡量、評定學生學習成效重要指標之一,而“考試分數(shù)”正是學困生的“短板”,對考試較為厭煩并抵觸一切以考試為出發(fā)點的學習行為,教師教學思想與學困生學習心理之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來,產(chǎn)生教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化阻力。
2.教學方法不佳。學困生較為抵觸傳統(tǒng)課堂教學形式,主要源于教師更愿意與學習好的學生進行課堂互動,對學困生關(guān)注不多,加之灌輸式、填鴨式等教學法嚴重削減學困生學習興趣,使其在課堂教學進程中出現(xiàn)打瞌睡、搞小動作、看課外書等現(xiàn)象,不僅影響教育均衡性,還無法實現(xiàn)學困生心理轉(zhuǎn)化目標。
3.教學體系不當。學困生學習心理存在特殊性,不僅受學生自身學習態(tài)度影響,還容易受教學環(huán)境、家庭環(huán)境,乃至社會環(huán)境影響,如家庭教育方法不當,一旦學困生考試成績不理想就進行打罵教育,嚴重打擊學困生學習自信心、積極性并產(chǎn)生逆反心理,激發(fā)其學習抵觸情緒,不利于教育均衡視野下學困生心理的轉(zhuǎn)化,為此新時代教學體系需隨之優(yōu)化,多方面規(guī)避不良教學因素,為學困生心理轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)[2]。
三、研究教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化方略
通過對教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化阻力進行分析可知,教學思想、方法及體系不科學,已然成為影響學困生心理穩(wěn)定性、健康性突出內(nèi)因,為此需教師在累積教改經(jīng)驗前提下,從教材、學生及新課程標準著手,研究教育均衡視野下學困生心理轉(zhuǎn)化方略,旨在優(yōu)化配置新時代教育資源,打造良好的教學體系,實現(xiàn)學困生心理轉(zhuǎn)化目標。
1.革新教學思想。首先,教師應摒棄“以分數(shù)論英雄”育人思想,客觀對待學生考試成績,不應將考試分數(shù)作為學生群體綜合能力橫向比較標準,應通過看到學困生的成長與學習問題,努力為他們創(chuàng)造良好的氛圍,抓住他們身上表現(xiàn)出來的長處和優(yōu)處,使他們逐步具有自尊的心理素質(zhì)。我們班上新轉(zhuǎn)來一名后進生,據(jù)學生們介紹,他的語文曾考過“1”分,可是,在一次其次,教師應秉持一視同仁、因材施教教學思想,掌握學困生心理特點,用耐心、愛心、關(guān)心、熱心、責任心轉(zhuǎn)化學困生心理,使其可以重返課堂,并在學習進程中不斷提升自身核心素養(yǎng),落實均衡教育目標。
2.革新教學方法。為保障學困生可自主學習,激發(fā)其學習興趣,引導學困生成為課堂中的一份子,教師應積極進行教學改革,摒棄育人舊態(tài),應用新方法、新模式賦予課堂教學參與性、趣味性、生本性,在教育均衡視野下充分利用教學資源,使教學方法更加科學高效,成為學困生心理轉(zhuǎn)化主要工具。例如,教師可在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則指引下,將學困生打亂分配到各個學習小組中,開展小組合作探究教學活動,組內(nèi)3—5名成員圍繞共同學習目標分析、思考、探討、互助,轉(zhuǎn)變教學形式,引導學困生參與其中,使學困生學習能力在組內(nèi)成員幫助下可不斷提升,助其重塑學習自信心,轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度,使學困生心理得到轉(zhuǎn)化,同時教師應靈活運用激勵教育語言,關(guān)注學困生的表現(xiàn),給予學困生科學引導,通過師生高效互動,達到學困生心理轉(zhuǎn)化目的。
3.革新教學體系。教師應科學制定教學方案,有計劃、有目的、有方法的開展學困生心理轉(zhuǎn)化教學實踐活動,將家庭教育、社會教育與學校教育融合在一起,打造良好的教學體系,科學踐行教育均衡育人理念,營建良好的學困生心理轉(zhuǎn)化氛圍。例如,教師應與家長建立“教育聯(lián)動”關(guān)系,引導家長摒棄滯后性育人方法,關(guān)注學困生心理,用耐心與尊重引導學困生成長,同時社會應做好均衡教育宣傳工作,加強立德樹人影響力,降低考試對學困生造成的心理負擔,加大減負政策宣傳力度,使學困生學習心理更加健康,變“要我學習”為“我要學習”[3]。
結(jié)束語:
綜上所述,為落實均衡教育目標,提升學生核心素養(yǎng),教師應革新教學思想、教學方法及教學體系,有方法、有目的、有計劃的實現(xiàn)學困生心理轉(zhuǎn)化目標,使學困生可不斷學習知識及技能,塑造健全人格,在教學活動中有更多收獲,繼而推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。
參考文獻:
[1] 周秀梅.義務教育均衡發(fā)展背景下學困生的轉(zhuǎn)化[J].科學咨詢,2018(11):4-5.
[2] 高曉雯.小學高年級數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].數(shù)學大世界(上旬版),2019(2):23.
[3] 黎美蓮.小學數(shù)學學困生的心理特點及干預探討[J].求知導刊,2019(2):21-21.