指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀數(shù)學(xué)文本的點(diǎn)滴體會(huì)

王寅陽

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一種語言，語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。在當(dāng)前長(zhǎng)期的考試文化的影響下，很多學(xué)生形成了“學(xué)數(shù)學(xué)即為做題”的觀念，因此學(xué)生寧愿用絕大多數(shù)時(shí)間去做輔導(dǎo)練習(xí)，卻不愿在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)課本，在他們的眼中課本只是查閱相關(guān)數(shù)學(xué)公式、定理的手冊(cè)而已.當(dāng)然也有同學(xué)閱讀課本，卻不得其法，匆匆瀏覽而過，隨后找來相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，但練習(xí)并不能保證觸及所有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能及思想方法，于是出現(xiàn)“練多分少”的怪現(xiàn)象。解題固然重要，然而知識(shí)、技能和思想方法的學(xué)習(xí)卻不可缺。

【關(guān)鍵詞】有效閱讀;文本;興趣;指導(dǎo);習(xí)慣

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說，閱讀更是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，因?yàn)榻柚喿x可以發(fā)展學(xué)生的智力。數(shù)學(xué)作為一種語言，語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，緊扣新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于有效閱讀數(shù)學(xué)文本的研究總結(jié)的一些實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高課堂效益有很大的可鑒性。

一、數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前我們數(shù)學(xué)課堂上給予學(xué)生的閱讀指導(dǎo)基本上是零碎表面的，大部分集中在概念的形成階段或解決問題中的審題指導(dǎo)，忽略教材的主體部分，甚至個(gè)別課堂出現(xiàn)“零指導(dǎo)”的狀況，只是選擇練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀數(shù)學(xué)書，僅把課本當(dāng)練習(xí)冊(cè);其次，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的另一種形態(tài)，如試卷、練習(xí)卷的閱讀比較忽略，只滿足于解題及結(jié)果的校對(duì)，忽略了教材整體閱讀與部分的解惑指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀題目要求，讀不懂題意，不會(huì)全面整合信息;還有，教師在教學(xué)中對(duì)教材閱讀習(xí)慣能力的培養(yǎng)排除在主體教學(xué)行為之外，使主體教學(xué)行為成為知識(shí)技能的單一接受傳遞行為。種種現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)科閱讀能力不容樂觀，主要呈現(xiàn)出信息收集、綜合能力局部單一;理解感悟是片面淺表;解決問題不能靈活創(chuàng)新等。因此，如何讓數(shù)學(xué)教材閱讀成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問題。

大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸的總是做作業(yè)時(shí)才用的數(shù)學(xué)書，練習(xí)冊(cè)及家長(zhǎng)為他們購買的教輔材料，孩子們遨游在茫茫的題海中，根本沒有接觸到那些通俗易懂、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)讀物，所以他們誤認(rèn)為讀題就是數(shù)學(xué)閱讀，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)書只是做作業(yè)時(shí)的參考書，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容老師講過了也就沒讀的必要了。同時(shí)，不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀引導(dǎo)不夠。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣

數(shù)學(xué)文本的奧妙自有乾坤，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文本的探索淺嘗輒止，稍一深入，仿佛迷失了方向一樣。從而失去了深入解讀數(shù)學(xué)文本的興趣。

美國心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本有重要意義，它能推動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望。而數(shù)學(xué)又是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識(shí)上的障礙。

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。作為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣，樹立閱讀數(shù)學(xué)文本的信心尤為重要。

三、有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)文本的閱讀

閱讀理解不但是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

數(shù)學(xué)文本閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀。

四、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀文本的習(xí)慣

重視文本閱讀，更要注重培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力獲得提升的最最關(guān)鍵。如果學(xué)生通過我們老師的悉心 教育和培養(yǎng)，真的養(yǎng)成了閱讀數(shù)學(xué)文本的良好習(xí)慣，那么，必將從正面影響到其將來升入中學(xué)、大學(xué)，乃至終身的綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升，此刻，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師就功不可沒了。

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中本人一定會(huì)為孩子們營造數(shù)學(xué)文本閱讀的良好環(huán)境。1.在教室環(huán)境布置中補(bǔ)充有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料;2.經(jīng)常性了解學(xué)生課內(nèi)課外數(shù)學(xué)文本閱讀情況，及時(shí)表揚(yáng)，不斷鼓勵(lì);3.其它。不僅如此，我還盡可能豐富孩子們的閱讀內(nèi)容，開拓其視野。

數(shù)學(xué)作為一種語言，語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀數(shù)學(xué)文本的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社.

[2]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2011年版.北京師范大學(xué)出版社.