淺談初中歷史課課堂提問

梁玲

【摘 要】一堂課離不開提問環(huán)節(jié)，尤其是一堂高質(zhì)量的課，更是離不開提問這個(gè)環(huán)節(jié)的，在初中歷史教學(xué)中，老師要摒棄那種整堂課都是老師滔滔不絕地講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中增添有效的提問環(huán)節(jié)，以此加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到有效。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;教學(xué);提問

初中歷史課是初中階段一門重點(diǎn)且基礎(chǔ)性的科目，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展均是有促進(jìn)作用的，但是目前我們的初中歷史教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂呆板沉悶，老師的教學(xué)方式還是一言堂的陳舊方式，所以就目前來(lái)看，初中歷史教學(xué)的效果不好，處于比較尷尬的境地[1]。隨著新課程的不斷深入，使得廣大歷史老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，在教學(xué)中增加了有效、有趣的提問環(huán)節(jié)，以此起到了很好的效果。

一、課堂提問要有老師的精心設(shè)計(jì)與學(xué)生的積極參與

在教學(xué)中老師所設(shè)置的提問環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單提出幾個(gè)問題讓學(xué)生去思考就可以的，很多老師將課堂提問想得過(guò)于簡(jiǎn)單，其實(shí)這是不正確的。課堂提問需要老師在了解學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)際情況的前提下精心設(shè)計(jì)的問題，通過(guò)向?qū)W生提問，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史是快樂的、有趣的，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如我在講解“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”這節(jié)課的時(shí)候，就先引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)和性質(zhì)等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)而啟動(dòng)思維，然后再讓學(xué)生自由閱讀“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生自己整理出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，看看學(xué)生通過(guò)自己的理解與分析對(duì)本節(jié)課有什么認(rèn)識(shí)。于是學(xué)生去主動(dòng)了解法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)、性質(zhì)等內(nèi)容，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

二、歷史教學(xué)是要促使學(xué)生去關(guān)心國(guó)家、了解社會(huì)

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不單單是要考試得高分，更重要的是要讓學(xué)生樹立歷史意識(shí)與觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)讓學(xué)生去關(guān)心國(guó)家，了解社會(huì)?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師要通過(guò)巧妙的問題設(shè)計(jì)與課堂提問可以將時(shí)事與書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此提升學(xué)生的民族意識(shí)。

例如在教學(xué)《人們生活方式的變化》這節(jié)課的時(shí)候，我就向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“改革開放以來(lái)我們每個(gè)家庭都發(fā)生了什么變化？請(qǐng)大家想一想，說(shuō)一說(shuō)”然后引導(dǎo)學(xué)生回憶中國(guó)人民過(guò)去的苦難生活，感悟從國(guó)民革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)，到新中國(guó)的成立經(jīng)歷的滄桑變化，我們今天的幸福生活得來(lái)是十分不容易的。尤其是改革開放以來(lái)，人民的生活水平邁上了新的臺(tái)階，人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人們的幸福指數(shù)顯著升高了。并且請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明自己家庭所發(fā)生的變化，這樣學(xué)生對(duì)上述問題就有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)。接著我又提出思考題：“什么事是立國(guó)之本？什么是強(qiáng)國(guó)之路？”在課的結(jié)尾我總結(jié)到：只有在黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民同心同德，才能不斷提升我們的生活質(zhì)量，而我們這一代人任重道遠(yuǎn)，所以同學(xué)們一定要努力學(xué)習(xí)，愛國(guó)愛家，樹立正確的三觀，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)[2]。

三、在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，老師需要注意的內(nèi)容

（一）課堂提問要注意問題的密度

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是疏密相間的，在提出問題后老師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，一節(jié)課不能提問不斷，也不能敷衍了事的提問，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)斷層的時(shí)候，老師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠繼續(xù)思考下去。另外如果課堂上學(xué)生只是“靜聽”，那么他們吸收的知識(shí)會(huì)因缺乏強(qiáng)化而不能得到鞏固，所以適度的課堂提問不僅能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂提問必須注意問題的準(zhǔn)確性

老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要先評(píng)估問題是否準(zhǔn)確，是否有準(zhǔn)確的答案，不能在提出問題后學(xué)生對(duì)問題的正確性提出質(zhì)疑，也不能有很多的正確答案。例如對(duì)：“秦王掃六合是在哪一年？”“先后滅掉哪六個(gè)諸侯國(guó)？”這里第一個(gè)問題就不太合適，在概念上比較模糊，若用于課堂，學(xué)生會(huì)感覺不好回答，沒有準(zhǔn)確的答案。而第二個(gè)問題提的比較具體、明確“先后”這四個(gè)詞，使學(xué)生可以按先后順序整理思路來(lái)回答[3]。

（三）課堂提問的設(shè)計(jì)要注意角度新穎

每節(jié)課老師都要設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，這樣久而久之容易讓學(xué)生感到無(wú)趣，因此，老師要注重問題的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。這就要求老師在備課的時(shí)候要充分分析學(xué)生的情況與教學(xué)情況，設(shè)計(jì)的問題既要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教學(xué)的需求，又要新穎有趣，使問題一提出，學(xué)生就會(huì)倍感新鮮，進(jìn)而全身心地投入其中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中歷史課教學(xué)中，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣、新穎的問題，讓整個(gè)課堂充滿積極探索、勇于創(chuàng)新的氛圍，從此讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)中，不僅大大提高初中歷史教學(xué)效果，而且顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳相付.淺談初中歷史課堂提問[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（2）：111-111.

[2]王風(fēng)錄.淺談初中歷史課堂教學(xué)提問技巧[J].軟件：電子版，2013（8）：231-231.

[3]夏棟梁.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計(jì)[J].新課程研究（上旬刊），2011（6）：29-30.